小学语文阅读教学方法的几点思考_小学语文常用教学方法
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小学语文阅读教学方法的几点思考
摘要：小学语文教学的主要目的就是培养学生的阅读、写作和口头表达能力，根本目的是通过教学使学生不断地汲取智慧，陶冶情操，养成独立思考的能力，树立正确的人生观和价值观。阅读是汲取知识的起点，更是写作的基础，因此，阅读教学在小学的语文教学活动中有着非常重要的地位。真所谓的“读书破万卷，下笔如有神”这句名言。只有广泛的阅读课内外书籍，才能提高写作和口头表达能力。这充分说明阅读教学效果方法对语文教学起着至关重要的作用。本文要探讨的是小学语文阅读教学方法的几点思考
关键词：语文阅读教学 ； 课外阅读 ； 阅读与兴趣；方式方法
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯说过，“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”学生的阅读如果只局限于读文章，而不探讨文章的写作技巧，知识面会变得很狭窄，思维也会变得很局限。小学语文教学应把阅读与写作有效结合起来，达到阅读、写作和口头表达能力的共同提高。因此，阅读是一种工具，学会这种工具，是提高学生写作和口头表达能力最有效途径。
学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。课内外阅读不仅可以扩展学生的知识，对学生的道德素质和思想意识也有重大的影响。作为语文老师应该对课内外阅读的教学有足够的重视，采取不同的方式方法。同时要把阅读与写作、口头表达有效结合。接下来我们就来探讨一下语文阅读教学有效方法的几种途径。
一、要以学生的自读、自悟为基础和重点
阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透。语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。
二、运用多种教学手段,培养学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师首先要在思想上让学生喜欢学语文。课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇文本前设计一点精美的导语,以此来调动学生的情感体验和求知欲望,当然仅这一点还远远不够,教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精炼、幽默,并适当运用形体语言；教师要多鼓励、肯定学生，让学生品尝到发现的快乐；教师要能灵活运用教学方法和教学辅助手段(如录音、多媒体等)。总之,教师要善于调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。在教学中,教师不死抠术语,不大谈文学现象、文学理论。尽可能接近生活,联系学生自身体验,走进文本,吸取营养。要在教师的示范、带领与指导下,使学生在学习活动中感知到学习方法是什么,一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。
三、唤醒学生生活体验,引起学生情感共鸣
列宁说过:“缺乏情感的认识便失去认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极注意、记忆和思考。”只有唤醒学生的生活体验,才能与文章在感情上产生共鸣。首先在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。其次是注重反复朗读,在读中形成对文本内容的大致了解,特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特,学生在阅读文本时会因为生活经验的不同产生不同的认识，这时,即使是学生的认识有偏颇之处,教师只能引导,不能轻易否认,不能用所谓的标准答案去评判。只有这样,学生的阅读激情才不会被破坏,学生的阅读素养才会不断提高。要通过这一学习方法的运用,使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确,通过示范和示例的教学去“示法”。
四、优化课堂教学,以学生为主,师生互动
新课标要求培养学生探究性阅读的能力,为此上新课之前,教师应给学生充分的时间和空间。学生可利用这个时间,个人或小组共同学习,疏通文字,确立学习目标1-2项,并根据目标质疑,预设1-2个题目,小组探讨或个人思考,看哪些题目有价值,写下答案或注明疑惑。课堂上,师生互动,共同确立目标,一起探讨有价值的问题。如果确实有难点,再由教师点拨。让学生成为学习的主体,学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。要在启发诱导学生阅读理解课文的同时,自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法,让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习,从而逐步明确究竟如何做才合适。
五、引导学生阅读经典著作，掌握课外阅读方法，激发学生课外阅读兴趣
经典著作阅读法是用来阅读哲学、经济、军事、科技等比较专业性的著作，阅读这些作品也需要像文学作品那样仔细地阅读。这种专业性比较强的著作要有强烈的兴趣才能够读得进去。对于这种阅读教师不用去强求，学生根据自己的兴趣自己会加以选择。教师要做的是要督促学生不要因为兴趣把学习落下。但教师也不能过多地进行干涉。
学生对经典著作的阅读不但可以扩大知识面，反过来也会促进学生的学习。智慧往往是相通的，比如哲学，哲学是思维知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一，学生阅读哲学书籍可以从中学到很多思维的方法，这可以用来指导学习。
对于经典著作阅读的教学方法，教师首要做的就是要放宽心态，引导学生在课内学习和课外阅读之间取得良好的平衡，鼓励学生的个性发展。其次，教师可以在每周的语文课中抽出一节课围绕一个话题全班进行讨论，鼓励对所讲话题有涉略的同学多发言，这种方法可以让每个学生都有表现的机会，提高学生的口头表达能力，而且可以拓宽学生的知识面和培养学生独立思考的能力。
总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。阅读的教学方法也有很多种，教师应该根据班级和学生的特点灵活采取不同的教学方法。著名的教育学家夸美纽斯说过：书籍是培植智慧的工具。学生要获得知识、智慧，阅读是必需的。但阅读不是盲目地读、或是只追求量，古希腊哲学家亚里斯提卜曾说过：真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。作为语文教师，通过各种教学实践，采取不同的方式方法，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。
二0一五年四月
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