夏翠花教学反思_教学心得与反思

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从“惑”、“豁”到“获”的过程

——观窦桂梅《书《戴嵩画牛》》课堂有感

从窦桂梅老师的课堂上，总能让人聆听到课堂的主旨——爱。唯有爱，《落叶》中的小动物在孩子们的心灵里变得鲜活，让快乐在课堂上舞动；唯有爱，《秋天的怀念》让学生从“忍”这一字眼中品味母爱的伟大，让孩子们把“好好儿活”读得意味深长；唯有爱，《再见了，亲人》让孩子们真正明白什么是“亲人”，让孩子们走进文本中人物的内心世界，领略他们的那份深厚的情谊。窦老师总能挖掘出课堂最深层的东西——爱。爱读书，才能让孩子们感知文字的魅力；爱思考让自己与文中人物的进行角色体验；爱探究才能让孩子们自主探究中去知其然，而又能知其所以然。

这堂课上让我感受到语文课堂教给孩子的不仅是知识更是语用能力的培养。课堂上学生从知识的疑惑不懂，到豁然领悟，到学以致用有所获，正是那句“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的”，窦老师的语文课堂教会孩子的是一种学习能力，思考能力，表达能力。

1、善学

课堂上老师功夫做的足。对于提跋的理解，老师有提示，很多时候课堂上我们往往对于孩子无法回答的问题抓耳挠腮，反复的问把一个问题变成多个小问题，这样不仅问题零碎，整个学习过程都辛苦。对整个课堂的学习，是由读准字音，理解“笑”抓重点词语牧童的“俯然大笑”，杜处士“笑而然之”理解文本，在到辩论的《斗牛图》大量的佐证观点，开展小组合作分为“牧童组，戴嵩组，苏轼组学习探究，不同的角色体验更打开了学生的思维，最后落实到读写结合写题跋的学习过程。这种课题探究式的课堂模式，引发学生的思考，更提高了学生的学习能力。让学生知其然更要知其所以然，学习文言文的过程，从不懂，到探究《斗牛图》的乾隆皇帝的故事，红牛的故事大量的资料让学生在思考中学习，小组合作的方式让学生豁然开朗的更是原来只是因为角色不同看待事物不同而已。艺术来源于生活而高于生活。

2、好问

君子是以务学好问也，“问”是一种学习能力，问的本身就是思考。窦老师本身就是一位“问”的典范。讲述起她的经历，她的每一堂展示课，课前都是下了大量的“功夫”：《秋天的怀念》，她亲自到北京的地坛实地考查，访问作家史铁生；准备上《挑山工》，她又到不耻下问拜访冯骥才先生，实地考查泰山。如此总总，在教学中，窦老师无论是从课件，到乾隆皇帝两次写提拔，红牛的教具，题跋的实物都是窦老师功夫“足”的体现。

问不仅是一种能力，更是一种技巧，巧妙的问让课堂浑然天成。第一种笑的理解走进文字的理解，在读准的基础上反复的角色体验，语言的情境创设让学生去感知体会牧童的笑，在读懂的基础上，课堂并没结束，引发学生的思考课上完了，窦老师来一趟不容易，你有什么疑问？在思辨中理解提拔，自主选择小组合作完成“问”。记得窦老师《牛郎织女》就一句“很久很久以前，这可是故事的开头，特好玩，你读读这个时间该怎么读。生：很久很久以前。师：究竟是多久？生回答一千多年前吧。“好神秘啊，好遥远啊。故事不在身边，你说的是一千多年前，它就有吸引力，这就是你看这篇文章开头的这个时间韵味在。我们经常会讲故事说在很久很久以前，但是你读起来就不一样，你再读”接着生读出很久很久以前。“不神秘，再神秘些。遥远的，想要听这个故事味道很不同”。她在扎实的文本教授中提倡“个性化的朗读”体现德淋漓尽致。

她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。——《晏子使楚》你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。无论是评价还是鼓励都是正面的，课堂上还解决了困惑了掌声，节奏的掌声缺少了语文的灵动性，她机智的讲场面划过去了，“给她来点掌声吧！”

3、乐表达

灵动的课堂上学生愿意表达，善于表达，自信表达。最后孩子自己说“后生可畏”，自叹不如，老师语言的创设，激发孩子思维的火花。例如对标点符号的处理就是对个性化的阅读的铺垫，首先是文言文和白话文的对比，去掉标点的读，引导学生观察发现，通过读，个别读、师范读、流利的背诵；在读写练习中，是有老师指引学理解提拔，到文本的理解，由一个女孩讲解，老师的牵引，到人人会写题跋。“文思泉涌”是在学习的过程中思维的表达。灵动的课堂，学生是鲜活的，过程是享受的，思维是开阔的。

不仅仅学生有所收获，作为观摩的我更是如此。课堂的功夫一定要足，网上多听名师课，学习课堂实录，也许我无法企及名师的高度，但我可以向名师靠近。课堂的教学像渔夫撒网，既要散得开，又要收得回，收放自如，这需要深厚的文化底蕴，首先坚持多看书，勤学善问、亲近名师的过程要不耻下问，学会探求性的学习，带着专研的精神去打磨课堂“好好学本事吧！”。

夏翠花

2017.11.7