以问题解决为核心的课堂教学模式——授课感想（定稿）_解决问题课堂教学模式

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以“问题解决”为核心的课堂教学模式

——以高一学生历史教学实践为主的授课感想

孝义三中历史组

任学华

新课程改革探寻一种充满朝气活力的教学模式，旨在培养学生的实践和创新意识。在几年新课改下的教学实践中，我对以“问题解决”为核心的课堂教学模式有自己的一些感想。这种模式是立足课本知识，教师以课本为依据创设一些新颖、巧妙、有趣、有针对性的问题，在教师的启发引导下探究解决问题的思路，学生根据课本和老师的引导一步步的分析讨论逐步得出正确结论；然后，在前一步的基础上，教师引导学生提出自己想要进一步探究的问题，再分析、讨论、回答，从而逐步构建起“问题—探索—解答—启示—新问题—再探索„„”的开放式教学过程。这种教学方法的核心是要以学生为主体,独立实现知识的认知过程，逐步形成学生自己的历史创新思维、情感与价值观。实际上，“学生中心说”出现于美国，代表人物杜威；从理论层面来讲要求学生发挥课堂主体的作用，教师发挥主导作用是一种兼顾传统又有所创新的思想。但在具体教学实践这种教学模式如何运用，对于运用过程中造成的教学困难如何解决还有待进一步的研究。从根本上讲，还是要遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，实现“再循环”，才可以将新课改理念变为真正的教学质量，让众多学子收益。下面我以自己教学实践经验，阐述自己对“以‘问题解决’为核心的课堂教学模式”的一些想法。

一、教师设置问题的难度大。

尽管我国每年都在加大对教育的投资，但是我们国家人口大国的现实还是摆在了教育教学面前，每个班的班容量依旧很大，学生层次差异性大。教师在设置问题的过程中面临着以下问题：一是班级学生数量大，老师的授课班级又比较多，很难了解到学生的知识背景；二是就三中学生区域差异和知识差异比较大。比如：

《古希腊的民主政治》的教学过程是这样设计导入： 导入新课：

教师：同学们请问你们班的班长是怎样成为班长的或者大家在初中阶段班里的班长是如何成为班长的？

讨论：你认为这种方式民主吗？这种方式最早在什么国家出现？ 学生：有些人回答同学选出来的；有些同学回答是我们初中的班长是老师定的。从学生答案来看，有些学校不重视学生民主思想的培养，思想深处没有民主概念。在教学实践中老师本身可以从“选出来”顺利过渡到“民主”一带而过进入主题；而出现的答案是“老师定的”时候，需要老师有很好的随机应变能力，对两种答案进行对比，当场设问“那一中方式是比较民主的”。这一过程中对老师的要求提高，若是一位刚刚投入教育教学工作的新老师应对起来就会比较困难，可能是为了教学进度而对有些学生的回答置之不理，也有可能是新教师本身上讲台之前就有紧张情绪，面对这种情况可能会出现脱节现象，如何启发学生一时间没有合理的解决办法，导致教学过程的流畅性受到影响。这两种情况都不利于学生与老师之间共同完成一堂历史课。如果这种情况出现的频率比较大，可能会造成学生对老师的不信服，不利于长远的教学实践活动。

二、学生知识体系差异性造成的教学困难。

架设历史与现实的桥梁，引导学生关注社会生活、关注现实，使历史课堂具有开放性，这是实施此教学模式的重点，必然要求融入真实生活，使课堂因开放而更具活力与生命力，这不仅是形式上的，更重要的是内容上的。开放性为特点的这一教学模式需要学生有一定的知识体系，面对学生知识体系的差异，也对教学实践造成不利影响。比如：

老师：《明朝君主专制的加强》的教学过程在讲到明朝的内阁时，问同学们看到“内阁”二字会想到那个现代西方国家时？

学生：有同学会回答：美国。

或者进行引导撒切尔夫人是哪个国家的，所任职务是什么？是该国哪个机构的首脑？

学生：很多学生没有听说过撒切尔夫人。

从以上的教学过程中可以看到学生们对于美国的政治制度不了解：一是初中知识不牢靠；二是美国作为生活中经常提到的国家，同学们也没有通过新闻、报纸等资料了解美国的政治制度。此外，对于英国的一些重要人物不了解，尤其是撒切尔夫人作为中英双方就解决香港回归问题的重要参与者学生们都没有印象。这样这节课想要学生们建立中西横向比较的历史时空观念就很难达到目的。从此案例可以看出，以开放性为特点的“问题解决”为核心的课堂教学模式，需要学生有一定的知识体系，但是有些学生达不到这样的水平，教学进度就很难

进行下去，影响到整个教学计划。

总之，“问题解决”为核心的课堂教学模式的最大优点是具有生动性、开放性和创新性，从而使课堂充满活力，在教师引导学生进行不断探究的过程中培养了学生的“问题意识”，能够达到课标培养学生历史创新思维能力、情感与价值观的要求。但是，具体的教学实践中，需要教师能够不断寻找出这一模式与教学进度的平衡点，需要教师找到自身与每届学生实际情况的平衡点，需要教师找到教师主导与学生课堂主体之间的平衡点。这些“平衡点“的寻找实际上也是一个“问题解决”的实践。