如何撰写教学反思_教学反思如何写

如何撰写教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学反思如何写”。

如何撰写教学反思

一、反思基本概念（即什么是教学反思），二、反思的作用和意义（反思的目的是什么），三、反思中的存在问题（态度、方法、内容方面），四、如何进行反思（反思的基本内容：也就是说我们反思什么？反思的基本方法和基本途径、怎样提高反思能力），五、反思撰写的方式。

一、什么是教学反思

反思，简单地说就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。我们这里所说的反思不是一般意义上的回顾过去或对过去经历的“过电影”。而是一种思维方法、一种学习方法、一种研究方法、一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。它实际上包含了这样几层意思：

（1）它是一种理性的思维活动（即思考）

教育教学的反思就是对自己曾经历过的某个教育教学行为、性境进行的审视与思考，并从中悟出一些有内涵、人价值的东西，获得一些经验或教训。

（2）它具有明确的指向性（反思的对象）

这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。（3）具有自觉性（自愿的、有意识的）（4）具有技巧性（反思的方法和途径）

二、反思的意义和作用（反思的目的是什么）

通过教育教学反思不断探究解决教育教学中的问题，提升教育教学的合理性，提高教育教学质量，在反思过程中，把“学会学习”和“学会教学”结合起来，不断提高自己的专业化程度，努力提升自己教学实践的合理性，使自己逐步成长为学者型教师。具体来说有两个方面的意义和作用。

1、提高教学质量，让学生受益。

教学反思是课程改革的需要。新课程改革的主体是教师，改革的成败在教师。新课程要求教师要不断更新观念，更新知识，变革自己的教学行为。做课程的开发者，学习的促进者、教学的研究者，反思的实践者，在新课程改革中，教师只有不断反思才能把自己的创新推向更高的层次，才能推动学校教育教学发展，才能不断提升课堂质量，有效地促进学生的发展。

2、提升自我发展，让自己受益。

随着新课程的推进，教学反思是教师专业发展的核心因素，华东师大叶阑教授指出，一个教师写一辈教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。没有反思的经验，只能是狭隘的，片面的，肤浅的，甚至是偏执的不足的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，只能做教书匠，而不是成之为师。能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。它可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，从而不断的修正解决自身教学中存在的不足，不断的提升自身的专业水平。

三、反思中的问题

1、不愿反思（观念方面的问题）。

态度问题——消极的人生态度和工作态度。今朝有酒今朝醉，当一天和尚撞一天钟等消极人生态态度和工作态度，致使部分教师不愿反思。另一方面有部分教师没有认识反思的重要意义，就认为自己工作几十年，教材滚瓜烂熟，不用反思。这样违背了新课改的要求，认题上出现问题。

认识问题——没有认识到反思的重要意义。

2、不会反思（方法方面的问题）意识问题——没有养成反思习惯 技术问题——缺乏有效反思方法

3、形式反思（内容方面的问题）。意识方面：为了应付各级各类上级主管的检查，不少教师在课后随意胡乱画上几句，或者句句从网上下载一段，文不对题，东拼西凑，蒙混过关，就万事大吉的现象普遍存在，我们称这种反思为形式反思，这类反思缺乏深层次思考，百害而无一利。

态度问题——应付各级的检查。认识问题——缺乏深层次思考。

四、如何反思

1、树立反思意识。

没有反思意识，不愿反思所有的什么方法、途径都将变成一句空话，只有当教师认识到反思的意义和它的重要性，把反思当做一种自觉行动时，教师才能主动反思，才能从灵魂深处去思考问题，提高反思质量，得到反思之目的。反思更多的不是求诸于外，而是求诸于内，在求诸于内中改变自我。

2、了解教学评价反思的内容。

教学反思，“思”什么？“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程（包括教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学媒体和教学组织）。教师经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。这就需要我们通过“自问”来梳理。

一问：“特色”是什么？教学的特色是指教学过程中表现出的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在学习方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。

二问：“精彩”在哪里？在教学过程中总会出现一些精彩的教学片断。精彩的教学片断，给人的感受是深刻的，给人的启迪是深远的。它依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具运用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结，等等。

三问：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程中得到的意外收获。意外的收获，往往源自对课堂意外事件的处理：面对学生突如其来的“顶牛”，教师如何“处理”；面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生阴错阳差的“歪答”，教师如何引导；面对学生无所用心的“沉默”，教师如何对待，等等。对学生思维火花的捕捉：比如学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等往往能使我们产生意想不到的收获。

四问：“缺失”在何处？再完善的教学预案也难免有疏漏之处。教师上完一节课之后，总会或多或少地感慨有这样或那样的缺失。这就需要教师从教学的全过程中去耐心查找：哪一内容处理不恰当；哪一环节安排不合理；哪一活动组织不得力；哪了实验演示不清晰；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体，等等。

3、掌握基本方法。教学评价反思的基本方向 ①实施教学的思路

教学假设——教学设计——教的行为——学的行为——学习效果。②评价反思的思路。

学习效果——学的行为——教的行为——教学设计——教学假设。

学习效果：看教学目标是否落实了，学生的创新意识是否培养了。学的行为：看学生的参与程度，知识获取的情况。

教的行为：看教师对教材的处理，目标的把握、知识的联系与串通；教学方法、实践活动安排、板书设计等等方面进行评价反思。

教学设计：主要看教师教学理念、目标设计、教具选择、导课与教学过程、作业安排等设计是否合理适当。

③反思过后再提高新思路（反思的目的是为了再提高）。新的教学假设——新的教学设计——新的教学行为——新的学习行为——新的学习效果。在“新教学假设”时，反思“我是否存在同样的问题”；在“新的教学设计”阶段，反思“我以前是怎么办的”，在“行动”阶段，反思“这样做是否可行”，在“总结”阶段，反思“发现了什么新的问题”。通过这样的不停的追问，能使研究更深入，更持久，逐步提升自己教育教学水平。

4、提高反思能力。

多读书、多学习，丰富理论功底，为反思实践寻救 理论的支撑。只有掌握了一定的教育教学理论，才能站在理性的高度去审视我们的教育教学行为，才能看到行为背后那些有价值的东西，反思才有深度，才能寻求解决问题的最佳策略。

多参与、多研讨，在专家引领、同伴互助中提高反思实践能力。专家的对课堂教学的点评和理论的引领会起到“画龙点睛”、“豁然开朗”的作用，让我们放开眼界，开拓视野。与同伴的交流会给我们更多的启发和思考，能够相互学习，共同分享，相互促进，共同提高。

多思考、多动笔，强化反思意识，在自主实践中提高反思能力 强化反思意识，养成反思习惯，对自己的教学和别人的课堂多问几个为什么，把自己的感受和想法随时记录下来，日积月累，不仅锻炼了文笔，锤炼了思维，也会不断丰富实践经验，提高理论水平，反思能力会在潜移默化中不断提高。

五、教师教学评价反思撰写的方式

教学评价反思，怎样写？写无定式。这里的“式”，特指反思撰写的方式。教师可以“八仙过海，各显神通”。

1、听课笔记中写反思，常用的形式一般有四种：旁注、点批、总评、串析。

旁注。旁注就是在教案或听课记录旁边的空白处写反思。旁注的重点是教学的“细节”：在教学过程中，由某一句诱导的提问、某一个知识的展开、某一处操作的安排、某一道练习的设计„„所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来。坚持旁注，有利于教学感悟的积累。

点批。点批就是在教案环节的中间处写反思。点批的重点是教学的“片断”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，或得意的做法，或失落的感悟，进行深层次的剖板。坚持点批，有利于教学水平的提升。

总评。总评就是在课时设计或听课记录的结尾处写反思。总评的重点是教学的“整体”：通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成度，教学预案的可行性，教学过程的合理化„„从多个角度去透视教学实践。坚持总评，有利于教学风格的形成。

串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一个阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析，从多个特殊的现象中疏理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。

2、课后复备课