听蔡铁权教授《教学设计》有感（材料）_听孙教授的讲座有感

听蔡铁权教授《教学设计》有感（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听孙教授的讲座有感”。

听蔡铁权教授《教学设计》有感

——国培计划研修与感悟九 聊城市外国语学校 郝书香2011、11、10号我们聆听了蔡教授的报告《教学设计》，蔡教授以丰富的案例生动的给我们讲授了教学设计的含义、特征、意义、理论基础、过程模式，前期分析，教学目标的阐述，教学过程的确定，教学顺序的确定，教学组织形式设计，学习方式设计，教学模式，教学方法设计，学习环境设计，课堂管理设计，教学设计方案的编制，教学设计的评价与修改，说课等内容，让我们系统的了解了教学设计的规范性，知道了教学设计与备课的区别，备课是一种经验性行为，是对上课的内容、方法、组织、教具等的准备筹划过程，是课前的准备和设计活动，做好备教材、备学生、备教法、备教具、备组织策略等，而教学设计是一种高度创造性的活动，是一个动态的过程设计，是方法论性质的综合性应用学科，教学设计的前期分析包括学习需要、学习任务、学习者、学习情境分析，二者本质的区别在于前者出发点是教师，后者出发点是学生。

我对教学设计的前期分析有了一定得认识，知道了它的重要性，对学习者学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习情境分析有了一定得理解，比如学习需要分析是涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。也就是针对本节（单元）内容分析学生初中学过没有？学到什么程度？高中是否学过相关的内容和方法？针对本节（单元）内容新课标的要求是什么？高考要求是什么？分析二者之间的差距，以解决“为什么教”的问题。学习任务分析要比较多版本教材，阐述本内容在物理学的地位、作用，主要有那些内容，重点难点是什么？学习者分析主要包括:学生的认知规律、学习心理、学生之间的差异，学生的知识水平和理解能力（基本概念、基本规律、基本技能、基本思想，开展探究实验的基本活动经验，三角函数等数学知识和运算技能）。

我对教学目标的阐述有了清晰的认识，所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。知道了 教学目标与教学目的的关系与区别，教学目的是在教学大纲指导下的教的行为的要求，是比较笼统宏观的。而教学目标具有预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性等特点，它的显著特点是具体化、可操作、可评价，三维目标有内在的一致性，是一个整体。

同时对三维目标的具体内容有了更深刻的理解：

“知识与技能”是指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能，重视的是学生对基本知识和基本技能的掌握，并注重这一过程是如何完成的，及学生在这个过程中处于什么地位。

“过程与方法”强调的是让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程，掌握方法，从而发展能力，获得经验。

“情感态度与价值观”是新课程理念中人本主义思想的体现，意指学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一，充盈着对学生主体的生命关怀。

蔡教授 站在学生生命发展的角度诠释了三维目标的重要性及历史意义，作为新时代的教师我们应该知道自己的历史使命是什么？提高学生的综合素养，为学生的终身发展负责，为学生的生命发展奠基。

蔡教授对教学目标编写存在的问题 进行了详细的分析，比如：主语错位混乱、表达含糊不清、表述似有实无、结构片面残缺，通过举例我们清楚的知道了三维目标的阐述，比如课标提出：理解牛顿定律的内容，“理解”是课标提出的要求，我们应该用什么合适的行为动词把它表达出来呢？“理解”在高考说明中是二级目标，描述的行为动词有：如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把„„转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。从学生的角度出发“牛顿定律的内容”的知识目标应该是：能概述牛顿定律的内容。同时对教学设计的编写方案有了全面的了解。

蔡教授从1994年开始研究教学设计，可谓中国研究教学设计的鼻祖，蔡教授的报告为教师的专业化发展开辟了崭新的前景，为教师的专业化发展提供了一条行之有效的方法，以他的人格魅力感染更多的教育工作者喜欢物理！