新课程背景下初中物理分层次教学的几点思考_初中物理新课程教学法

新课程背景下初中物理分层次教学的几点思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中物理新课程教学法”。

新课程背景下初中物理分层次教学的几点思考

学校教育、特别是义务教育农村初中的教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

面对落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，如何在农村初中开展分层次教学，在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育者应该认真研究和思考的问题。

思考之一：分层次教学是一种教学手段，还是一种教学理念？

新课程背景下的分层次教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，体现了“教育机会均等、促使学生个性化发展的教育思想”。

这就是说，新课程背景下的分层次教学既是一种教学手段，也是一种教学理念。思考之二：在农村初中物理教学中开展分层教学的前提条件是什么？

1.要承认学生之间是有差异的2.要相信每个学生都可以学好物理

3.教师要树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境

由于目前初中乃属于义务教育阶段，小升初无需学业考试选拔，导致初中的生源门类多，素质参差不齐，生源质量落差很大。学生的知识水平、理解能力、思维方式、兴趣、爱好、习惯等方面存在较大的差距。这些差异将对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍。面对学生之间的这些差异，面对“面向全体学生，让学生主动发展、全面发展”的素质教育要求，在初中物理教学中实施分层次教学成了必然的选择。

目前，初中物理教学为什么两极分化严重？

一是学生没有养成良好的学习习惯。对一些基本概念、基本定理、定律不用心去悟，*死记硬背去学习，模模糊糊、似是而非，缺乏推理、归纳、分析、判断等一些基本技能；做题*“眼瞅”的学生大有人在；解题不认真，不准确，不规范，不严密，没有必要的文字说明，重要的方程式不出现，书写潦草者比比皆是。

二是学习方法不当。具体表现在：课堂听讲只听不记；课后不及时复习，不善于总结；不会的问题不善钻研，不爱问，不好意思问；解题不分析，只是套解题型；上实验课实验目的不明确，实验过程盲目，态度欠严谨，操作程序不规范，仪器原理似是而非。

三是学生自主学习能力十分薄弱。部分学生没有敢于拼搏，奋力争先的思想意识，没有一丝不苟的学习态度。他们大多有偏科现象，物理偏科现象也比较严重。

解决“两极分化”现象，要求教师必须树立“以生为本”的教学观，创造适合不同学生发展的教学环境。“尊重学生的个性，面向全体学生，充分发挥主体与主导作用，打造自主合作学习的高效课堂”、“ 树立大物理学习观发展学生的多元智能”。

思考之三：在中学物理教学中开展分层次教学，应处理好哪几个关系？

1.教学活动分层设计，处理好优生与差生的关系。

“学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围”。在“教学活动分层设计”上，教师在课堂教学中要把握三维教学目标“层次”，并针对学生“层次”设计教学活动。可以围绕新课标的三维目标，围绕打造“自主、合作、互助、探究”优质高效课堂，引进“小组学习”的形式，建立“学习共同体”，利用“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等学习方式，按“编制学案—创造情境一自主学习—合作研讨—质疑点拨—反馈练习——总结反思”的教学程序，尊重学生个性，面向全体学生，有效发挥不同层次学生的潜能，发挥主体与主导作用，通过生生互动、师生互动，有效解决学困生“吃不了” 学优生“吃不饱”的问题。具体说，主要体现在以下几个方面：

（1）学案设计分层次。学习目标、学习过程过程中的自主学习的内容要求、合作探究问题，按三维目标的“层次”和学生的“层次”设计。在分层练习上，题型以题组形式，按由易到难一类三题，一题三问，一题多解，使差、中、优生各尽所能。

（2）探究活动（课堂提问）分层次。采用“集中导学、分组探究、个别辅导”的教学策略。“集中导学”主要是吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各探究环节的探究任务，评价各小组的探究活动。分层探究课上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、趣味性。同时，实施换位提问策略，使用课堂提问笔答法，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到的境地。

（3）课堂展示分层次。学优生，展示练习偏重于概念的深化理解，注重技巧与创新，要求尽量一题多解、一题多变、一图多用，目的是促其提高；中等生重在透彻理解概念，掌握一般类型的解题方法和规律；学困生重在基础知识的记忆、理解、会应用定理、概念解最基本类型习题，促进技能的形成。

（4）布置作业分层次。总的原则是：“分层布置、双向选择、分类指导”。

（5）单元测试分层次。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。

（6）应试指导分层次。应试策略指导；试卷分析统计；二次满分答卷。

（7）评价的分层次。评价学生层次化；评价方式多元化——学生自我评价；生生互动评价；师生互动评价。

2.将分层次教学向课外延伸——处理好“课内与课外”的关系

面对全省落实规范义务教育办学行为，深化基础教育课程改革，全力推行素质教育的新形势，在学生课内学习时间减少，课外自主学习、自主活动时间增多的情况下，如何更有效地实施分层次教学，以达到全面提高物理教学质量的目的？——“将分层次教学的课外延伸”，这是一条有效的途径。

（1）课前预习分层次。

预习是以学生自学为主，教师指导为辅的教学环节，那么在预习环节如何给优等生拔高，中下游学生吃饱就是个关键问题了。首先在预习案的设计上下功夫，围绕教学目标设计相应的预习问题，问题的设计遵循由易到难，由基础到能力，再到情感升华的原则去设计，这样学生围绕这些问题去自学、预习，组内再对预习任务实行自然分工，优秀生负责难度较大的问题，中下游学生负责难度较小的问题，人人有事干，各司其职，各负其责，都有所收获，对于组与组之间的任务，通常要求学生在原来本组任务的基础上，再去完成其他组的任务，这样好学生完成较多的任务，中下游学生完成他们的任务，最终都有所提高。备课时，教师要了解学生课前预习情况，重点知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂上处理。

（2）课外辅导分层次。采用分类型、多形式的辅导。对低层生——采取个别辅导法，倡导“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制；对中等生——采用分组讨论、教师提示法；对优生——可通过成立兴趣小组，参加小课题研究，参加物理学科竞赛来满足他们的求知欲。

（3）用丰富多彩的活动，充实学生的双休日，培养和发展不同层次学生的物理潜能。

如：开设“阅读”课程；开设“百家讲坛”课程；开展与生活实际密切相关的小课题研究活动，撰写科技小论文；开放实验室；举办科技发明小制作展览；举办学生学术报告会等等。对双休日学生的自主分层学习活动可提出“三不限”要求，即“对于学习不限形式、不限时间、不限地点。”

不限形式：学生可以采取各种各样的方式进行有效学习，单打独斗可以，小组合作探究可以，参加与之相关的社团也可以，两人一组，三人一队都行，只要是学习，不局限任何形式和方法。

不限时间：周六、周日学生自己安排学习，不统一安排集中学习的时间，在保证午、晚休的基础上，随时可以进行学习，充分体现了学生学习的自主性。

不限地点：打破常规模式下的教室学习，将学习的场所扩展到校园的角落，花圃周围，走廊两边，凉亭底下，看台顶上。

当然，“自主并非自流”，对于自制力较差的学生要对其进行细致的思想教育，以确保双休日学习的顺利有效进行。

总的来说，分层次教学是一项切合实际的改革，面对学生“参差不齐”的实际水平，以学生为主体，尊重学生的差异，突出教师主导作用，强化课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，有利于转化差生，培养优生，缩小两极分化，大面积提高物理教学质量，“有利于成就学生多彩的人生。”但是，分层次教学的实施，对教师教学能力、专业水平的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。由于分层次教学是一种新的、操作难度大的工作，所以目前的初级阶段，我们把分层教学穿插在常规教学中，作为我们的一种教学品质。上每节课我们都要有分层教学的意识，时时刻刻关注不同的学生。一堂课不一定从头至尾都实施分层次教学，它可以针对课型、教学目标，重点放在某个或某几个教学环节中实施，以解决实际问题。