如何进行教学反思_如何有效进行教学反思
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如何运用反思与评价促进有效教学
1、明确反思的价值，了解反思的维度以及如何再教设计。
2、明确课堂评价的基本原则，了解课堂评价的维度。
3、根据学生评价数据，促进反思能力。
聚焦的三个话题
1、如何进行教学反思。
2、如何进行课堂教学评价。
3、如何设计测试题目及分析数据。
教学反思 ：教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入地冷静思考和总结。教学反思的价值
1、写教学反思是不是为了给领导看，而是为了改进自己的教学。
2、需要对一个现象仔细地思考和分析，而不是随感。
3、学生为我们的反思提供了重要的角度，需要关注学生。教学反思的价值
1、教学反思是促进老师成长的阶梯。
经验+反思＝成长。
教师知识结构＝原理规则的知识+教育案例和策略知识+实践智慧知识。
2、教学反思是教师适应课程改革的需要。
新课程改革提倡鼓励学生自主探索与合作交流，同时，也鼓励老师进行合理创造，因而也就要求老师注重对自身教学进行反思，不断总结，积累自己在教学过程中和所得、所思、所感。在新课程改革中，教师只有不断反思才能把自己的创新推向更高的层次，适应新课改的需要。
从哪些方面进行反思
教学反思的维度
1、对教学现象的深入挖掘。
2、对教学目标的达成和合理性。
3、学生的表现。
如何与教学反思
1、教学成功之处，遗憾之处具体事例。
为什么发生，寻求多种原因。
采取何种策略解决 效果如何
有自己的分析，有自己的观点并且有证据的支持（理论的或实践的）
分桃子从贡献来说体现公平
其实换一个情境 猴妈妈有六个桃子要分给二只小猴子可以怎样分呢？怎样分他们就没意见？二只小猴是处于比较平等的地位，就不会掺杂个人的情感。这样这种尴尬就可以避免了。体现了再教计的重要性。
再教设计的流程
第一头次集体备课―――人上课―复备――全组人去实践： 一起听课，共同反思――再教设计
自己上课实践――反思――再教设计――，为来年积累素材。
通过听评课促进有效教学
听评课的目的是什么?
是促进教师的发展，平等的交流、分析找到教学中的不足，改进教学方法。
1、听评课需要平等互动的交流氛围 第一、采取一种平等对话式的交流方式。
第二、要采取各种方式促进这种互动的形成。（上课出现问题时，不能否定上课的教师，而是要要和上课的教师进行交流，讨论找到解决问题的办法）
评价不简单的对与错的评判，而是一个价值的判断。评价不仅的评判的功能，还有导向的功能。老师要有很好的策略。老师可以提出导向性的问题，引导学生思考。虽然好看，但是统计表中的数字代表10你用什么方法来表示呢？自然的引导学生观注到所要进行的内容。转向
转向是一种扩大参与回答问题学生数量的有效技术。（你认为呢？有不同的想法吗？）
如果你想正确的使用罗转向技术，你就不应该对学生的回答作出反映。你主要把这个问题抛给另一个学生就可以了。
2、设计合适的方法与途径。（1）2+2互动交流模式
第一个2 是两句称赞，第二个2 就是两句建议。（教师关注到位，上课教师认为你不是来挑刺的，你是来提建议的。互动可以进一步深入下去了。增加老师的可接受性。）优点：
第一、简单易行。大家座在一起，就可以按照这个模式讨论下去，发挥了同伴互助的作用。
第二、关注了老师的优点，这实际上代表了一种评价文化。第三、鼓励教师关注课堂中的关键事件，不求面面俱到。2+2模式反馈
1、当资源有限时，教师可以通过向彼此提出或接受建议而得到提高。
2、更多的教师互访并提供建议，将为提高教学质量提供有用信息。
3、2+2模式需要平衡：既有称赞又有建议。评课时采用一个有利点，一个不利点和一个兴趣点三个层面去审视一堂课。
头脑风暴聚焦课堂
听评课需要平等交流的氛围，更需要恰当的方式。案例：深入研究学生的想法―――学生精彩。
注意：
1、重复确认。
2、激发交流。
3、亲身体验。
4、归纳提升。
5、激励评价。
课例研究
课例是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进课程中问题和数学决定的再现和描述。‘课例研究’课用有三个主题、有目标、有方法、有基地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。（要有明确的主题）
课例研究的一般流程
1、有主题。（相对具体）
2、课例
课例方案 策略
教学设计
实践
观察
策略
确定主题
查阅文献
确定方案
行为跟进（教学设计 反馈会议
课堂观察）反思归纳
课例研究的目的 改进教学，自我发展 为自己而研究，再研究自己
“课例研究”本质上是课堂行为研究，它有利于教师改进教学，促进专业发展。
三课两反思
1、原行为阶段:关注个人已有经验的教学行为。
2、新设计阶段：关注新理念，新经验的课例设计。
3、新行为阶段:关注学生获得的行为调整。反思1：更新理念——寻找自己与他人的差距 反思2：改善行为——寻找设计与现实的差距。
鼓励学生自己来分析问题，解决问题。鼓励学生进行比较（联系）
对一节好课的基本认识 叶澜的五个实
1、有意义的课，即扎实的课。
2、有效率的课，即充实的课。
3、有生成性的课，即丰实的课。
4、常态下的课，即平实的课。
5、有待完善的课，即真实的课。
建构主义的好课
1、学生主动参与学习。
2、师生、生生之间保持有效互动。
3、学习材料，时间和空间得到充分保障。
4、学生形成对知识的真正理解。
5、学生的自我监控和反思能力得到培养。6学生获得积极的情感体验。文喆
1、学习内容要适切。
2、学习环境应力求宽松。
3、学习形式多样。
4、学习组织过程要科学。
5、学习活动评价应有较强的包容性。
课堂教学评价标准研究的趋势
1、评价对象从关注老师的教转向关注学生的学，的综合发展趋势。从以住侧重老师的教转向面对教学结果的同时，也考虑老师的教和学生的学。
2、从关注知识的掌握转向全面关注“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
3、教学评价即关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现。
4、强调评价标准从单一走向多元，从静态走向生成。
总之:课堂教学评价的主要目的，是为了老师的发展，为了提高课堂的有效性，最终达到促进学生发展的目标。
如何通纸笔测试促进教与学
1、挖掘结果背后的意义，有效利用数据。
2、如何设计，分享好题目。
如何挖掘测试结果背后的意义，有效利用数据。分析典型题目的思路
题目属性（教学 教育教学）——数据解释——学生的作答——更深层次的分析（多元 多层次）——教育教学的启示。
几何思维水平
直观化
描述、分析
抽象、关联
演绎、形式化推理 严密、元数学
如何设计，分享好题目
1、对于学生基本知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。
2、对于知识所蕴含的本质的理解，根据评价的目的设计合适的试题。
其它终结性式考试方式 口试
动手操作
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