小学数学课堂五步教学法学习体会_五步教学法学习心得

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小学数学课堂五步教学法学习体会

赵 君

山小学数学课堂五步教学法学习体会

程改革注重培养学生探究性学习能力。《数学课程标准（实验稿）》指 ：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合交流数学的重要方式”。认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。

一、创设教学情境，提出数学问题。

数学情境的创设就起到激发学生探究欲望，使学生乐于探究的作用。教师在创设情境时要考虑孩子的天性，尽可能富于童趣，生动活泼。在可能性一课中我设计了这样一个活动，学生从口袋里摸球，每人多摸几次每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。

同时儿童好胜心强,对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。对于数学情境中包含数学问题，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。教师有意识地刺激了学生的学习需要，学生渴望研究，学习起来自然格外认真、主动。

二、组织有效教学，探究数学本质。独立探究离不开学生对探究权利的自由支配。因此在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。教师必须做到“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考，不暗示；学生能自己评价”。让学生形成自己探究学习的能力和刻苦钻研的精神。

例如在《三角形内角和》这一课，教师不暗示学生探究三角形三内角的方法和途径，而是引导学生思考探究三角形内角和的方法：“你能证明三角形的内角和就是180度吗？”从而引导学生进行思考，然后通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的结果。事实证明学生在老师的引导下，能够独立运用“量一量、撕一撕、拼一拼”等方法顺利地开展探究活动，证明三角形的内角是180度。

三、致力问题核心，建立数学模型。

学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以进行合作探究。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。最多不超过百人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。前面说到在学习“三角形内角和”时，学生通过运用量一量、撕一撕、拼一拼得出三角形的内角和，我在学生独立探究的基础上再安排小组的合作探究，新的探究方法就这样在学生的思维碰撞下产生了，有一个小组用把长方形分成两个三角形，利用长方形四内角的和是360°探究得到三角形内角和是180°如在学习“梯形的面积”中教材把梯形转化成已学的平行四边形来推倒梯形的面积公式，除了转化成平行四边形外，有的学生擅长把梯形转化成三角形、长方形来探究。通过不同的转化，学生可以用多种方法推倒梯形的面积公式，思维得到了提高。

四、设计有效检测，解决实际问题。

这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。

五、升华经验成果，深化数学内涵。

及时而有效的评价，是进行探究性学习的持续推动力。在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法