双语教学思考_双语教学的问题与思考

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“双语”教学思考

泽普县第二小学 吴春玲

摘要：本文从新疆维吾尔自治区普遍开展的双语教学中存在的问题、今后更好开展双语教学工作的建议两个方面，对全面实施素质教育、提高民族整体素质进行了探讨。面对新世纪的国际国内形势，如何加强双语教学工作，切实提高少数民族综合素质，是今后双语教学中应该努力探索的问题。

关键词：双语教学；问题；建议

目前，从幼儿园开始的“双语”教学在新疆维吾尔自治区各地全面展开，这是全面推进素质教育对少数民族教育的要求，是提高少数民族素质，促进各民族共同发展、繁荣、进步的重要举措。新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。目前,新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨,双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。但在双语教学开展过程中，还存在着一些问题，面临着很多困难，如果不能及时解决，将会使双语教学工作达不到预期的效果，甚至出现偏差。

一、双语教学存在的问题

1、学前教育和小学教育不能很好的衔接

就我县目前的学前教育状况而言，尽管每个乡镇都有一至三所数量不等的学前双语幼儿园，但除了各乡镇中心幼儿园的办园条件相对较好以外，一些村级幼儿园的办园条件还十分落后。幼儿园的教师都是近几年通过招聘解决的，相当一部分人只有初中毕业，没有经过专业的学前教育培训，教学的随意性比较大。由于师资水平参差不齐，普遍较差，难以胜任学前教育。另外，很多幼儿园办园不正规，后勤保障工作跟不上，物资充裕但伙食质量有待提高。保教没有分离，幼儿教师既担任文化课教学工作，又负责幼儿保育工作，工作量大，工作难度高。家长不能按照幼儿年龄及时送孩子入园接受学前教育，大多数幼儿入园时年龄偏大，无法保证幼儿园的学习时间，只在幼儿园学习一年甚至半年时间就不得不进入小学的现象比比皆是。这部分学生，尽管教师费尽千辛万苦，学习成绩却始终难以提高。久而久之，势必会沦为学困生，给小学教育带来很大的难度。

2、教学质量难以提高

进入小学学习的幼儿，绝大多数都是少数民族学生，他们本来在幼儿园接受的汉语口语训练就相当有限。由于我区地理环境独特,少数民族人口分布特殊,有高度聚集的地区,也有散居、杂居区,人口多少不一,语言环境呈现出民族单一的特点,一种固定的双语教育模式难以适应实际需要。这些学生在家庭和社会所接触的基本都是本民族的人，语言环境的大背景制约了他们对所学汉语口语的练习和强化。如果仅仅只是在课堂上用汉语授课,只有课堂而没有课堂以外的语言环境,只在课堂上学而不能在其他场合使用,那么学习效果是难以保持和巩固的。少数民族高度聚居地区,由于没有巩固汉语的语言环境,学生上课用汉语,但是一下课,就又开始用母语交谈,汉语成了仅仅在上课时才能说的语言,使得课堂上学到的汉语被淹没掉。尽管教育行政主管部门大力倡导减轻学生负担，要求小学中低段学生尽量少留家庭作业或不留家庭装作业，但绝对没有家庭作业也是不实际的。对于少数民族学生来说，家庭作业很难保质保量完成。主要表现在家长无法指导学生作业，学生所学知识无法得到及时巩固和强化。长时间不能完成作业，对这些学生的自信心是一种极大的磨灭。

3、评价体系不完善，教师操作难度大

在现行的“双语”教学模式下，更多学校采用的是 “模式三”，即对全部学生、所有课程使用汉语教材授课、每周一节少数民族语言课的教学模式。这种模式在城镇和乡村学校之间形成了很大的差距。在城镇学校，班级学生中汉族学生占了很大的比例，即使是少数民族学生，日常生活中接触到的汉语言环境也比较好，家长大多数都能使用汉语，学生的学习自然而然就会轻松一些。反之，在乡村学校，班级学生中占绝大多数甚至百分之百的是少数民族学生，教学效果就可想而知。如果拿这样的学生进行同一标准的评价，那显然就不是同一个档次。在具体教学过程中，乡村学校教师在教学工作量及工作强度上要远远大于城镇教师。举一个简单的例子，就相同内容的一次作业，乡村学校教师必须要逐个指导全班学生才能完成，完成作业的时间也是成倍于城镇学校的学生，但教学质量却无法和城镇教师相提并论。在这种情况下，单纯就学生的考试成绩对全体教师做评判，就显得有失偏颇。

4、受识字量、阅读量和理解程度的限制，学生的考试成绩在低段很那显现 就小学低段的同一年级学生来说，学生在学习时，城镇学生所拥有的字词量、信息量要远远大于乡村学生，知识面要比乡村学生大得多，这样就非常有利于教学质量的提高，特别是在素质教育的实施中有捷径可走。在考试过程中，受识字量、阅读量和理解程度的限制，乡村学校的学生就很难取得理想的成绩。随着所学汉语知识的不断拓展，学生的学习成绩要到小学中段甚至高段才能正常体现。

5、师资力量薄弱，教师水平偏低，学校教育导向存在缺陷

目前，不管是在乡村双语幼儿园还是在双语教学班，特别是在乡村双语教学班执教的老师，大多数都是近几年通过特岗和其他途径面向全社会招聘的。这些人员，有一部分还是没有学历的，水平参差不齐，学历对口人员较少，教育教学专业知识很难达到双语教学的要求。特别是从内地初来新疆工作的年轻教师，由于对少数民族的语言知之甚少，在学校双语教学过程中更是捉襟见肘，教学质量的提升非常缓慢。另外，由于主管部门对学校工作的考核不全面，评价条件单一，只以考取的多少衡量学校的全盘工作，导致学校在日常教学工作中存在严重的偏科现象。特别是在小学，本来常识课教师就短缺，大多数学校干脆放弃常识课的教学，只注重语文、数学课的教学，个别学校还存在规定考取区内初中班或内地高中班学生人数，强行和毕业班教师签订奖罚责任书的做法，严重影响了学生的全面发展。这样即使有学生进入高一级学校学习，由于缺乏全面知识而成为了学困生。

6、家长配合不足

在乡村，大多数学生家庭都是以务农为主，学生都是自己到学校上学。一到农忙时节，家长根本无法接送子女，加上学生家庭距离学校路途较远，学生的迟到、缺勤现象普遍存在，严重影响了学校正常的教育教学秩序。另外，有一些家长的观念还有一些偏差，从总体看，很多家长对开办学前双语幼儿园还是非常赞成的，但仍有一部分家长把学前“双语”幼儿园当成托儿所，农忙时送孩子到幼儿园学习，农闲时节特别是冬季，孩子缺勤现象更加严重，这样就不能保证学习时间和质量。

二、对双语教学的一些建议

1、扎扎实实做好学前双语幼儿园工作

去年，国务院就学前教育工作专门出台了相关的政策，给学前教育开出了“药方”，发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。《意见》指出：要把发展学前教育摆在更加重要的位置，要用多种形式扩大学前教育资源，多种渠道加大学前教育投入。要加强幼儿教师队伍建设，坚持科学保教，完善工作机制，加强组织领导，促进幼儿身心健康发展，统筹规划，实施学前教育三年行动计划。《意见》的出台，势必成为今后乃至更长时期学前教育的纲领性文件，对促进学前教育事业科学发展提供了坚强的政策支持。教育行政主管部门及各级各类学前教育机构要以《意见》为指导，扎扎实实做好学前教育各项工作，为幼儿进入小学学习打下坚实的基础。

2、双语教学生源不能简单一刀切，应使用不同的模式

在目前的双语教学中，凡是在学前幼儿园就读过一年或时间长短不一的少数民族学生，全部进入小学双语教学班学习。由于学前教育时间没有充分的保证，进入小学按照“模式三”接受所有课程的汉语授课时，相当一部分学生的确力不从心。在保证至少接受两年时间学前教育的前提下，应根据学生的实际情况，采用不同的教学模式，对汉语接受能力较差的学生实行分流，用“模式一”组织教学。如果简单的一刀切，势必会造成一些学生学无所获、学无所成，这和双语教学的初衷是相违背的。

3、大力加强双语教学师资力量培训

为了满足“双语”教学的需求，要尽快培养出一支业务能力强、综合素质高的双语教师队伍。特别是对现在在职教师中年轻、有双语教学经验、德才兼备、汉语水平较高、热心从事双语教学的骨干教师要进行专门培养，使之能够在双语教学中担当重任。新增的双语教师，要重点吸收民考汉学生中的优秀生和汉语水平较高的优秀民语学生为双语教师。大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。新疆的双语教学师资队伍在不断地完善和壮大,但是在双语教学推进过程中最大的困难还是双语师资的质量、数量和水平问题。我区的双语教学要取得实质性的进展,首要的问题是少数民族双语师资问题。在目前条件下,要解决这个问题,首先要从源头上抓起,加强少数民族教师教育,使师范院校成为培养合格双语教育师资队伍的重要基地。其次,对现有少数民族双语师资队伍进行学科教学能力和汉语授课能力培训,使之尽快适应少数民族双语教育发展的要求。此外,有关教育行政部门要继续鼓励并提供资助,提供政策保障。另外，在民族学校教双语课的汉族教师要必须会使用全国通用的普通话，必须要会说能懂少数民族的语言，只有这样才能提高课程的质量，同时也便于及时解决民族学生因不懂语言所造成的实际困难。只有具备雄厚地师资力量，才能确保双语教学教有所学、学有所成。

4、尽快建立双语教学的评价机制

要培养“民汉兼通”的少数民族学生，对他们汉语水平的要求就不能简单的只停留在“能说会听”上。这些学生在经过义务教育阶段的汉语学习以后，应该说他们用汉语进行口头交流是不成问题的，可如果让他们和汉族学生一样参加中高考，或者把他们单纯的按照“民考汉”考生对待，即使有一定的照顾，他们显然也是吃亏的。由于他们没有进行母语教学，因此也就无法参加民语言中高考，学习汉语的结果在这时候就无形中成为了这些学生升学、就业的不利因素。任何一个教师或学校都不能因为在这样的班级中有个别“还不错”的学生就沾沾自喜，而是要让绝大多数的学生“都不错”。制定什么样的评价标准、采取什么样的评估手段、建立什么样的评价机制，是双语教学成败的导向，决定着双语教学的最终效果和质量，是目前要解决的首要问题，急不可待。

5、加强领导，为“双语”教学提供保障

开展“双语”教学的班级、学校和教育行政主管部门要创造性地开展“双语”教学工作，在推进“双语”教学的过程中要不断的积累经验，总结方法，及时发现并向有关部门反映，力求尽快解决“双语”教学中存在的问题。要制定出符合实际，简明易懂，便于操作的指导、评估标准，要务求实效，避免出现形式主义。要从上而下对开展“双语”教学的学校和班级进行政策上的扶持和倾斜，鼓励开展“双语”教学。要切实加强对“双语”教学的组织和领导，为“双语”教学提供思想上、组织上、制度上等各方面的保障，确保“双语”教学卓有成效的开展。

双语教学工作开展以来已经有将近十年时间了，在一年时间的下乡支教工作中，我对目前的双语教学工作进行了以上探讨、分析。各级各类中小学校要不断更新双语教学工作的内容、方法、措施等，进一步统一思想，提高认识，尤其是要在双语教学的针对性和实效性方面下大力气，下大功夫。只有培养出更多名副其实的民汉兼通的少数民族人才，才能不断提高民族素质，繁荣民族经济，实现各民族之间的大融合、大团结，从而促进新疆各项建设事业的健康、顺利发展。