《小学数学综合实践课教学有感》.3.22_综合实践课教学有感

《小学数学综合实践课教学有感》.3.22由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“综合实践课教学有感”。

浅谈小学数学综合实践课教学

营口市站前区光明小学 邰素金

综合实践课是一门综合性的新课程,它是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。这种新的学习内容和形式，其目的是为学生提供发展综合实践能力的机会，培养其创新意识和实践能力。学生主要的学习方式是在具体的活动中，动手实践、自主探索、合作交流，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。

数学综合实践课是一种新型的学习活动，它具有多样性、趣味性、灵活性、开放性、创新性、实践性等特点。学生通过活动有所体验、有所感悟、有所发展、有所提高。那如何把数学综合实践活动课有效地开展起来，在此谈几点个人感悟：

一、凸显课程特点，培养学生能力

1、注重实践性，培养学生的“动手能力”。

综合实践活动强调学生的亲身经历，注重多样化的实践性学习，要求学生积极参与到各项活动中去,在“做做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

数学综合实践课的教学是培养学生数学实践能力的最有效的途径。数学源于生活，生活中充满着数学。数学教学要为学生终生可持续发展打好基础，必须打破传统数学的束缚，把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。如新教材五年级下册“粉刷墙壁”这一活动，教材首先提出一个实际问题“要粉刷教室的墙壁，我们需要调查哪些数据”，引起学生调查有关数据的兴趣。通过讨论，学生列出所要调查的数据（粉刷的面积、涂料的包装和价格等）以及调查的方法（实际测量、到商店询问、查找资料等），然后利用课内或课外时间开展调查。在调查完数据后，按照教材中提供的线索学生开展活动，从而解决问题。

2、突出综合性，培养学生“解决问题的能力”。

综合实践课在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。在学习空间上，体现课堂学习与课外学习的有机整合；在学习内容上，体现各学科同数学课程内容的综合；在学习方式上，体现实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式的综合。新教材中高年级的综合实践课均以综合应用的形式呈现。如“旅游费用”“数学与生活”“数学与购物”“数学与体育”等内容，不仅仅是知识和方法的综合，还包括在数学学习中积累的活动经验、思考问题的方式、与他人合作交流的体验等的全面综合。这种综合应用是通过适当的解决问题的过程实现的，同时也有利于学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展。

例如，“粉刷墙壁”这一活动，学生首先要正确计算出需要粉刷的墙壁面积，再计算出所需要的涂料的量。在考虑如何购买不同规格的包装时，学生要根据实际问题合理搭配，通过比较，找到省钱的购买方法。这项活动的完成，学生需要经过实践活动及小组合作，整个活动问题的解决，全面展示了学生综合应用的过程。发展了学生实际调查、解决问题的能力。

二、挖掘课程因素，激发学生的学习兴趣 综合与实践课程在教材中呈现的方式特别新颖，学生见到题目就会有试一试的欲望。如，一、二年级是以“数学好玩”这个名字出现的。爱玩是低年级学生的天性，这种课型的设计正好迎合了孩子们喜欢玩儿、想玩儿的心理，兴趣油然而生。而且具体活动任务反映了学生的生活实际，这就使学生感受到了数学就在我们的生活中，数学就在我们身边。学生通过活动解决了数学问题，使学生从小树立了学好数学的信心。同时，也在学生的潜意识中埋下了解决问题意识的种子。

再如，中年级的综合实践课以实践活动的形式呈现。如“搭配中的学问”“旅游中的数学”“交通与数学”“时间与数学”“体育中的数学”等内容，不但能沟通数学与生活的密切联系，而且有助于体现数学知识之间的内在联系，还能使学生更好地理解数学，体会数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心。

三、处理好师生关系，充分发挥学生的主体作用

“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生，让学生唱主角。学生是学习的主体，是活动的主体。教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。反之，如果教师限制得过多，实践活动课将失去其价值。如，一年级下册《分扣子》活动，活动任务是按不同标准将扣子进行分类。教学时，让学生与同伴交流有什么新的想法？再动手分一分。教师通过引导学生摆学具，找到了多种分法：先按一个标准分（形状、颜色或扣眼的数量），再按两个标准分。学生亲自动手实践，了解了分类是需要标准的（扣子的形状、扣子的颜色或者扣眼的数量都可以作为分类的标准），在不同的分类标准下结果可能是不同的。同时，学生经历了实际操作的过程，在亲身体验和感受中初步提高了把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力。

四、关注学习过程，引导学生体验解决问题的策略

综合实践活动的教学应更加注重学生的学习过程，它在本质上是以学生为主体的解决问题的活动。在活动过程中，如何帮助学生找到解决问题的方法至关重要。对于小学生来说，他们在活动过程中，多数是凭借着自己的经验去解决问题。例如，五年级下册设计合适的包装方式。包装问题在日常生活中经常遇到，教学时，教师可以首先结合生活中的包装问题，引发学生思考，包装时需要考虑哪些因素（如节约、美观、便于携带等）。然后就如何节约包装纸展开讨论，引出教材中的问题。①现在有2盒糖果，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？②若有3盒糖果哪种方式更省包装纸？鼓励学生首先探索解决问题的思路：列出各种方案，比较各种方案的表面积。在比较表面积的时候，可以有两种方法，一种是通过计算，一种是通过观察图形特点。然后再鼓励学生实际解决。学生讨论交流得出最节约包装纸的方案，体会尽可能把面积大的面重叠起来，这样就节约了包装纸。接着让学生动手实践，包装磁带，通过操作后学生不难发现，包装材料的多少是由这个形体的表面积来决定的，这样以后再遇到包装用料问题，学生就很容易用自己所掌握的数学知识进行解释了。

综合实践活动是一种新的教学形式和学习方式，让我们在未来的教学实践中不断思考，不断提升，使实践活动能真正促进每一位学生的发展，使学生真正在实践活动中学有价值的数学。