我的历史教学感悟_我在历史教学中的感悟
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关于历史教学的一些感悟
榆次四中 高媛媛
历史教学任重而道远，小则关乎一个学生的高考成绩，关乎他的历史素养，大则关乎一个国家的命运，一个不知道自己历史的民族永远不会进步。现在的大学课程中，《中国近代史》已经作为一门公共必修课，由此可见国家对历史教育的重视，而高中历史教学担负着培养学生基本的历史素养的重任。它既是对初中历史学习的深入和完善，更是一个学生历史素养的奠基。在这几年的教学工作中，我也逐渐有了自己对历史教学的一些粗浅的看法，希望和大家一起探讨。为了更好第实现历史教育目标，我认为在平时的教学中应该注意以下几个问题：
一、注重学生对历史知识（历史事件）的整体感知。
无论从哪个角度来说，学生学习历史必须首先对历史从宏观上把握，必须要有通史意识。首先有利于学生从整体上把握教材的内容和线索。依据岳麓版教材的编排特点，其遵循了整体史观和文明史观的原则，如在政治史中的第一单元中国古代的中央集权制度，从夏商讲到明清的专制制度的空前加强，纵向整体讲述中国古代政治特征，在学习这一单元前，如果学生能对这一单元内容整体感知，明确其线索，就能将这部分知识都联系起来，很好地实现教学目标。又如在经济史第一单元中国古代的农耕经济，每课从各个不同的角度，全面地叙述了中国古代农耕经济的特点，每课之间都是横向联成一个整体，而在课文内部，则是侧重从纵向角度讲述，构成一个整体。文化史也是如此，讲到中外的艺术的特点时，以时间阶段为主线，纵向整体叙述。
第二，有利于弥补教材的不足，应对高考。
近几年的高考，逐渐重视学生的通史意识，重视学生在宏观把握历史的基础上，从小切口入手设置考题，而岳麓版的教材以文明史观为指导，虽然注重从政治、经济、文化等三大角度解读历史，却割裂了一个国家（或地区）的纵向历史发展脉络，学生不能从直观上感受。这就造成了教学与考试的脱节，怎样弥补这一不足？对学生的通史教育非常重要。
从以上两点来说，让学生整体感知历史非常必要。
在平时的教学中，如何做到这一点呢？可以从以下几方面着手：
第一，结合教材特点，教师引导学生认真研读目录、单元导读，把握知识结构。在学习必修之前，教师先引导学生学习本模块目录，明确本模块内容的整体性和每单元内容之间的联系；在进入每单元学习时，引导学生通过单元导读整体把握单元讲述线索，明确每课的具体地位和其涉及的历史事件的独特作用。
第二，教师通过问题设置，引导学生通过自主学习，从整体上把握教材内容。在教师引导学生突破重难点之前，学生必须对要学习的历史知识（或事件）形成整体认识，否则深入认识无从谈起，历史的学科特点决定了其联系的普遍存在，学习历史必须要前后联系，形成整体意识。此外，问题的设置也须遵循建构主义的原则，遵循学生的思维习惯和学生对教材的认知规律。
如笔者在讲授改革史时，首先引导学生学习本书的目录，明确本书大致从古代、近代和现代三大块讲述人类改革史。在古代讲到中外不同类型的改革；在近代，讲到西方和东方的改革，这些改革既独立又相互联系、影响；在现代，讲到中国的改革开放。在具体讲到第四单元时，引导学生阅读单元导读，明确本单元主要讲述在工业文明的冲击下各国的改革，明确历史大背景。在具体到《俄国农奴制改革》这课时，教师首先引导学生回顾俄国现代化历程，明确农奴制改革的历史位置，然后引导学生明确当时历史背景，俄国改革是全球工业文明发展的一个产物，接着教师设置了一系列问题，帮助学生梳理课文，从整体上把握这个历史事件。笔者设置的问题如下：农奴制改革的背景、改革的呼声、改革的内容、改革后的政治经济情况（即改革的结果），如何评价改革。我认为历史学习必须依托对历史知识的基本认知。
第三，可通过一些多媒体辅助手段，帮助学生整体感知历史。在平时的自习课上，我会精心挑选和剪辑一些视频材料，帮组学生整体感知历史，这种方式可以抓住学生的兴趣，比起传统的教学方式，可以调动学生的多种感官，结果证明收到了良好的效果。如我先后组织学生观看了《中华文明五千年》,帮助学生了解中国古代社会的基本特征；《甲午海战》、《辛亥革命》、《建党伟业》、《建国大业》按照历史发展顺序剪辑播放，让学生对近代史整体感知； 观看《大国崛起》使学生了解世界近代史等。不仅可以使学生学习历史知识，而且还可以使学生提高历史素养。
二、注重引导学生把握历史知识（历史事件）的特质，帮助学生把握每一课的灵魂和主旨。在近年来的高考中，越来越重视学生对历史事件特质的考查。如在2012年新课标卷中有如下一道考题：
许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义，这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时（）A.对僧人爱憎交加的社会心态 B.民间思想借助戏剧广泛传播 C.中国文化的地域性浓厚 D.市民阶层的价值取向 正确答案选择D
这个题主要是考查宋代社会的一个显著特征，即宋代市民阶层的兴起以及伴随着这个阶层兴起的经济文化的表现。虽然我们课本上没有对这一问题的明确表述，但这一问题在学习经济史和文化史时都应该涉及到，在讲述经济史第一单元《农耕时代的商业与城市》这一课时，宋代城市的特点为：“空间上来说：坊市界限不复存在；出现夜市、晓市、草市等，商业活动不再受时间限制；商业活动不再受官府的监控；出现一些民众娱乐场所，如瓦舍勾栏等。”在分析其原因时，众所周知是由于宋代商品经济的发展造成的，除此之外，教师还应该深入引导学生：商品经济的繁荣使得市民阶层壮大，进而为满足其精神需求，出现了一些限制极少的集市和娱乐场所。文化史中对于宋代文化中表现出的明显特征市民文化的考查。如果学生在学习这些内容时，能对宋代社会的特质有所了解，这个题便很容易作答。
而在现在的教学活动中，大家都特别重视一些“显而易见的”重难点问题，而对于这个隐性的历史知识（历史事件）的特质问题，很少强调和深入引导，甚至一些老师也容易忽视。而高考恰恰是考查某个历史知识（历史事件）和其他的区别所在，从学生的终身成长来说，我们要深刻认识和记住某个事物，肯定是由于它的特殊性。
我们如何做到这一点呢？
首先教师要提高自身专业素养。教师对某个历史知识（事件）的认识程度直接关系到对其特征的明确和深入理解。这就要求教师在阅读教学类书籍之外，要不断地阅读一些相关的书籍，如钱穆先生的《国史新论》，其中对于井田制的分析就是很深入明晰，如黄仁宇先生的《中国大历史》，黄先生的书从大历史的角度解读历史的时代特征，对于我们搞好教学非常有帮助。我们还应该多参加一些培训，开阔视野。
第二，深入挖掘课标。如在必修三《近代科学技术》的课标中，有如下一条内容：了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。根据课标，我们很容易和课本知识相对应，经典力学的内容和地位作用很明确，可是当我们在深入研读课标时，我们可以发现，还应该明确“经典力学是如何改变近代科学的发展轨迹的”，即它改变了自然科学的研究方法，使其“实验化、数学化”，即“近代科学的研究手段是建立在观察、实验的基础上的实验科学，而且广泛应用数学方法。同时发展了以实验事实为根据和以归纳推理为主要手段的研究方法，从实验定律上升系统的科学理论，确立了一系列定量的科学定律”。在研读课标后，注意引导学生从不同的角度看待历史问题。如在讲述宗教改革的内容时，必修三和选修中有不同的侧重点。在必修三《挑战教皇的权威》一课中，把它放在人文足以发展的主线上看待，宗教改革在解放人性的历史上，写下了浓重的一笔；而在选修中，则要侧重讲解宗教改革对欧洲近代化历史的推动作用——“宗教改革沉重打击了欧洲统治的支柱天主教会，极大地解放了人们的思想，为欧洲资本主义发展扫清了道路，为欧洲走向现代社会创造了条件。”
三、重视教学中贯穿史学理论
在中学历史教学中，我们应当注意引导学生对历史知识正确认知的同时，也应该贯穿一些史学理论和方法，如马克思主义的唯物辩证法、史论结合、论从史出、生产力和生产关系理论及现在流行的多元史观（全球史观、文明史观、现代化史观、革命史观等）。如教师在讲述先秦的历史时，应该让学生明确，历史结论是考古发现和史书记载共同映证的结果；在评价历史事件时，应该引导学生运用唯物辩证法来从正反两方面看待历史问题；引导学生理解和辨析并简单运用多元史观。
岳麓版历史教科书的编写主要采用了文明史观、全球史观、现代化史观等多元史观；在高考中，对于多元史观的考查出现也比较频繁。在平时的教学中，首先我们应当引导学生运用文明史观、全球史观分析教材结构，明确学习思路。文明史观最初产生于启蒙运动时期，文明史观认为：一部人类社会的发展史，从本质上说就是人就是人类文明演进的历史。从横向看，人类文明包括：物质文明、政治文明和精神文明，岳麓版教材的必修即按照此方式编写；人类文明从范围上可以分为古希腊和古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明，在必修教材的内部，又按照上述分类标准进行划分，而且注意不同文明间的脚裂、借鉴、碰撞、融合。全球史观（整体史观）认为：人类历史时一个整体，是人类从分散发展到整体发展演进的历史。在经济史中，从新航路的开辟促使世界市场初步形成到第二次工业革命促使世界市场最终形成，欧美国家与落后国家相互影响、相互作用。在教师备课时，我们应当学会运用多元史观认真备课、上课。笔者在讲述选修《俄国彼得一世的改革》时，运用了现代化史观、全球史观和文明史观做指导。由于学生对俄国历史的认知程度较低，所以我先组织学生观看了大国崛起中关于俄国近代史的视频剪辑片段，学生从整体上了解了俄国的现代化历程，了解俄国的国际环境，了解俄国工业文明的发展特点；在讲到改革的背景时，注意运用全球史观，在教学设计中，对比西欧和俄国的政治经济发展状况，明确背景； 分析彼得一世改革对俄国近代化的影响时，以现代化史观做指导；围绕俄国工业化道路上的特点，运用文明史观分析，在现代化来临的18世纪中期，俄国是一个传导型的现代化国家，有着以下特点：在现代化进程中国保留了大量农奴制残余；现代化侧重于工业化而为改变其专制制度，反而专制有所加强；富国强兵是其目标；改革中加重了农民的负担。教师要把史学理论融入到平时的教学中，潜移默化的影响学生。
以上就是我对历史教育的一些粗浅的想法，希望和大家一起探讨，共同进步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”一名合格的历史教师，必须是有着很好的历史准也知识和素养，有着先进的教育教学理念，有开阔的视野，有对工作的热忱。这也是我不断努力的方向。
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