四年级语文教学反思_免费语文教学反思
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《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》一课叙事有序，结构明晰，语言浅近却喻理深刻。教学中应该引导学生反复朗读、深入感悟。教学本课我采取以下步骤：
１、强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
２、精读揣摩，使学生有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？（⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。）让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
３、赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓„„伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
《番茄太阳》教学反思
《番茄太阳》，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特殊的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！
“番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不可思议啊！明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？
在教学中，我抓住了“我”的心情变化、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美好的心灵。
线索一：“我”的心情变化
故事以“我”的见闻为主线，所以上课一开始，我让学生找出描写“我”的心情变化的语句，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。然后分别进行品读。
以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立刻能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈出了自己真实体验。
线索二：明明的笑声
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。
线索三：三次“番茄太阳”的意义
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。
三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上所有充满爱心的人！
但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心！
《三顾茅庐》教学反思
《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。在三顾茅庐的过程中，通过对刘备语言、行动的刻画描写，张飞个性的对比反衬，环境描写的衬托，表现了刘备请诸葛亮出山的诚心诚意。都说“纳与言而敏与行”，于是，这堂课上，我以刘备的诚心诚意为主线引领学生学习课文，在学习课外资料荆州名士司马徽推荐诸葛亮的话后，让学生感受到诸葛亮是位有兴国安邦之能，是当今大贤，是位旷世其才。刘备是凭他的诚心诚意才请到他的。在感受到诚后，直奔最能体现“诚”语段，让学生走进文本，进行自我品读，自我发现，自我感悟。感悟到刘备是行出了诚心，站出了真诚，拜出了至真至诚。从而明白刘备为请诸葛亮出山，不顾颠倒长幼，不顾尊卑的诚心诚意，让让这逐渐升华的“诚”字深深地印在学生的脑海中。
整堂课的教学，紧紧围绕一个“诚心诚意：展开教学，始终把重点放在品析重点词句上，引导学生联系生活实际，联系所见所闻进行品读，最终感悟“诚”。
（一）在“行”句的品读时，引进“文官落轿，武官落马”这一历史典故，利用课外资源为课文学习服务，无需过多的言语，学生就知道了还有半里路刘备就下马步行“行”出了“诚”。
（二）品“站”。让学生演一演站，明白“恭恭敬敬地站”是怎样的站，再回顾自己长时间站的感受，来想象刘备恭恭敬敬站了几个时辰的累，可他还是恭恭敬敬地站着，从而明白是站出真诚！再通过朗读，读出诚，赞美诚。
（三）品“拜”。回顾生活，什么时候需下拜，再对比刘备、诸葛亮当时身份、地位的悬殊，年龄的差距，明白刘备这一拜不简单，拜出的是诚心，拜得的是一位贤臣，是后来的大业。
（四）品环境的衬托。让学生从文中“数九寒天、大雪纷飞、天寒地冻”等词语中体会到天气的恶劣，再借助多媒体的演示，让学生用自己的语言想象描述当时的天气。从而深切地体会到刘备求贤若渴的心情。另外又插入后人描写刘备冒雪寻访时的诗，通过多层次的朗读感悟，又更深入地体会到当时风雪无情而刘备求贤的真情。总之，本课通过一个又一个情境的创设，问题的设计，引领学生走进课文，走近刘备，直至被刘备感动，这样层层深入，逐步提升，最后提炼成一个大大的“诚”字，实现了把语文书读厚的目的。
整堂课的设计，说实话是花了一番心血的，但在实际教学时却留有很多的遗憾，主要体现在：时间的调控不是很合理。上半堂课比较松散，在引领时教师不够放手让学生畅所欲言，多余重复的语言太多，以至下半堂课组织教学就有点匆忙。本课中通过人物言行的刻画，张飞，刘备人物形象鲜明，应通过朗读指导，让学生在读中领悟人物的个性。但课堂上虽有朗读训练，但形式单一，指导也不是很到位。如能进行分角色朗读，或给学生更多的时间读出自己个人的感悟，那课堂教学将会更有效更精彩.《春联》教学反思 柳南区实验小学
徐晶
《春联》是一篇介绍春联的小品文。本文用生动优美的语言介绍了春联的作用、种类、特点及读背春联的好处。中心突出，通俗活泼，短小精焊，语言生动优美。是引导学生去赏读春联，感受春联丰富多彩、情致优美的内容，讲究对仗、用词精当的技巧和抑扬顿挫、和谐动听的声律，熏陶、感悟、领略祖国语言文字的博大精深、无穷奥妙。
一、创设情境，在良好情境中学习课文
施教之功，先在激趣。兴趣是最好的老师。教师在教学伊始通过激发学生的学习兴趣来调动学生的学习欲望。并且要为学生创设愉悦的课堂氛围，让学生兴奋起来，为学生积极主动地学习课文作好准备。再让学生融入浓浓的文化气息中，在这样的情境中赏读课文，品味春联内容之美与形式之美，感受汉民族语言文字魅力，了解中华民俗文化。
二、赏读感悟，在阅读感悟中欣赏春联
对春联丰富多彩、情致美好的内容之美的欣赏以及对春联对仗之美、声律之美的品味，都要建立在学生对春联阅读、感悟、体验的基础上。在学生找到课文中的春联后就尽情地诵读这些透着美的文字，插上想像的翅膀，借助绚丽的图片，将春联描写的美妙意境描述出来，这是以读促悟。再引导学生带着理解读好这些对联，这是以悟促读。在读中领略春联所表现的丰富多彩、情致美好的内容。再接下来，让学生按照春联的内容来送春联就水到渠成了。在美美的朗读中，学生自然体会到了春联讲究对仗及具有声律美的特点，这时，教师只要引导学生将这一点上升到理论的高度即可。语文的教学重在让学生积累，在本课教学中教师有意识地为学生创造和提供积累优美语言文字的机会。
三、自主探究，把学习的权利交还给学生
学完课文，我们应安排一系列练习，以巩固今天的所得。本课教学中安排了几个有意思的练习，在练习中学生进一步体会到了春联内容丰富，对仗工整，读起来抑扬顿挫的特点，并掌握了使用文字的一些技巧。在练习中给学生一些思考的时间和空间，给学生一些自我表现和尝试成功的机会，让学生在自由平等、自主探究中自己去获取知识，解决问题，求得发展，他们学习的积极性更高，教学效果更好，更能激发他们课后再学习。
四、拓展延伸，在联系中建立语文大课堂
好的结尾会产生余音绕梁、三日不绝的效果。结尾处要令学生对本课内容咀嚼不已，欲罢不能，促使他们在课后开展拓展阅读，使他们的文学品味得以提升。所以，学完课文，在学生掌握了课文内容的基础上，我引导学生充分地开发和利用课外学习资源来充实对文本的解读，拓宽语文学习的内容、形式、渠道，让学生在更广阔的时空学语文、用语文，把生活看成是学习语文的大课堂，使学生获得的知识和产生的情感更加立体、丰厚、久远。
《但愿人长久》教学反思 柳南区实验小学
徐晶
《但愿人长久》是小学语文国标本第七册中第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，帮助学生抓住表现的感情变化的词语“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
教学时，我先以即将到来的中秋节为话题，看看学生们准备怎样和家人度过一个难忘的中秋节。孩子们在话题的趋引下兴致勃勃地畅想如何与家人团聚时，我问：你们知道,千年以前,同一轮明月下有人却在忍受着思念亲人的痛苦，想知道他是谁，这背后有怎样的故事？让我们来学习课文。
接着,在学生充分阅读第2、3、4小节的基础上，引导讨论词人与弟弟的深厚感情。这一部分让学生在自读的基础上找出关键词---手足情深、行影不离、一起„„一起、整天、七年、屈指算来。从中体会苏轼与弟弟感情深厚却长久分离的痛苦心情。
紧接着，用“月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着„„他眼睁睁地看着月亮，心里不禁埋怨起来：”来过渡，引导学生想象苏轼心中的伤感和孤寂。通过学生补充埋怨的内容，从而达到语言文字训练的目的。
再读课文后，提问：苏轼是否一直这样埋怨下去的？回答当然是否定的，于是出示： “世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会有十全十美呢！”从学生的生活出发,通过谈话让学生明白，生活不是一帆风顺的,总会有这样那样的遗憾,所以我们要以一颗平常心对待生活。进而，出示并理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 是啊，世上的事情都是这样既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。引读“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”最后出现名句---但愿人长久,千里共婵娟。
学生在充分朗读后情感被调动起来，这时，我适时进行拓展，让他们听听读读完整的《水调歌头》，感受其中的美妙意境。并在这基础上进行引导：在今天这中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟！”你想把这份美好的祝愿送给谁？（建筑工人、解放军叔叔、莘莘学子、海外华侨等）最后，在同学们一声声深情的祝愿中结束本课。
值得一提的是，在理解“但愿人长久,千里共婵娟”这句话时，我说：人们经常将这句话作为美好的祝愿送给那些不能经常和家人一起团聚的人，你准备将这句话送给谁？问题提出后，教室里热闹起来，起先有学生说送给苏轼，是呀，他不能与弟弟相聚，我们把祝愿送给他。有学生站起来说，将这句话送给苏询。教室里发出笑声，怎么总送给他们苏家人呀？不过也行，父子之间不能团聚的确遗憾。我继续引导：在我们身边，还有很多人因为工作的原因，不能与家人团聚，你可以将这句话送给他们呀。于是，有学生开始举手：老师，我将它送给我的爸爸，因为他在外地打工，不能回来与我们共度中秋了。我给了他掌声。掌声也鼓励了其他学生。陆续有学生站起来回答了“我要将这句话送给哥哥，因为他在北京读书，不能回家。”“我要将这句话送给……”学生的思路还没有打开，还仅仅局限在亲戚朋友身上。我继续引导：“当我们在清幽的月光下团聚、畅谈时，有这么一些人，为了我们的幸福生活，守卫边疆；为了我们的幸福生活，辛勤劳作。”有学生醒悟过来“我要把这句话送给解放军叔叔，他们为了我们的幸福生活守卫边疆，辛苦了。”又有学生说，“我要将这句话送给台湾同胞，祝愿海峡两岸人民早日团聚。”这时，又有学生站起来说：“我要将这句话送给老师，老师远离家人来到我们这里，中秋节也不能回家团聚。”当时，我一阵感动，多么可爱的孩子呀，他们已经学会将祝福送给别人了，这不正是这节课我要完成的目标吗？
《泉城》教学反思
我在上《泉城》这一节课时，把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上，让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关键词，让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇。在这节课中我在读中下功夫。让学生想象读。
想象读，一个词语往往是一个精彩的画面。教学时，我注重激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清。我请一个学生上来做“拎”的动作，边走边拎边读。再读句子，展开想象，被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好象看到了什么？学生一边读，一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说：“好象看见水珠一会儿聚在一起，一会儿又分开了，一会儿很快，一会儿又很慢。”我启发引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你会看见什么？”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏„„这时，学生的思路被打开了，思维变得十分活跃我说：“让我们一起来拎一拎这美丽的泉水吧！”学生读得津津有味，有的闭上眼睛读，有的边读边做手势，他们读出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。
《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，我设计的教学重点是抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。学生通过联系生活实际、联系上下文、紧扣字词感悟，感受作者喜爱桂花雨，喜欢摇桂花树。但是可能文本与学生的距离比较大，学生对“故乡”的概念并不是很清楚，对作者离别故乡，不能回乡，对家乡深深的眷念之情不能很深地感受到。
从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累；此外，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。
此外，教学完本课也不禁让我感触：虽说课堂因预设而存在，课堂因生成而精彩；但这生成的过程真是一个痛苦的过程。当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再修改、再实践。不过，换言之，它也是一种教学的磨励。
《田园诗情》教学反思
本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。教学这篇课文时我从揭示课题入手导入新课，激发学生自主阅读的兴趣，整体感知课文。在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家听，并能说说自己为什么喜欢。抓住重点读懂课文。
然后继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。接着熟读背诵自己喜欢的一两部分，形成积累。最后，启发进行自主性的拓展练习。对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。”
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。
《九寨沟》教学反思
一、激发学生探究兴趣。《九寨沟》是一篇优美的导游词，这篇课文中词汇众多，意境优美，如何进行第一课时的教学，让学生既能学会生字新词，还能把课文读流利，并能激起探究兴趣，成了我这几天的探究重点。在导入中，我抓住形象思维占据优势的特点，出示几张九寨沟优美风光图和珍禽异兽图。美妙的风光一下子吸引住了学生，他们饶有兴趣地和我一起步入了神奇的九寨之旅。为了让学生对九寨沟留下深刻的印象。在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，那里被称为‘充满诗情画意的人间仙境’。”接着播放九寨沟的录像。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今天老师就满足你们的愿望，我们跟着巴金爷爷一块去欣赏那里的景色，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟终于到了。”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。
二、在合作、探究中渗透学习方法的指导。叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这些话正好体现了《语文课程标准》的“全面提高学生的语文素养，倡导合作、探究的学习方式，掌握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“a、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找自己最喜欢的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经掌握了这一段的学习方法：读——找——想——读——讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，教师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，根据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜欢的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜欢的感觉。学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。教师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。
三．朗读中感悟课文，感悟九寨沟的美丽。俗话说“读书百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》指出“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我安排了“快速读课文—细读课文—精读课文—美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。第三自然段的感悟中，学生选择最喜欢的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生展开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜欢的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。
总体来说，课堂是顺畅的，但也有遗憾。比如，我教后一直在思考第一课时的课文朗读的教学，我的做法一直是回家朗读课文，这种做法有利也有弊。有利的地方是，无形中就带领学生预习了课文，也能让学生的朗读水平有一定的提高；弊端就是，学生水平良莠不齐，有的学生回家朗读敷衍了事，课堂掌握情况就不一样。
《苹果里的五角星》教学反思
苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。苏教版选择这篇文章，是通过母语的学习，让学生的头脑中有一份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个“小”字。
《苹果里的五角星》有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。因为不小心，几千年来人们不知道摔碎过多少东西，那些碎片自然就沦为垃圾。后来，有位有心人就把这些碎片拿起来，一片片地称重量，从中却发现了神奇的东西。经过几次的摔碎，再一片的称量，结果发现了轰动世界的重要理论，现在的文物修复都用上了这一理论。我想苹果里的五角星的发现与称量这些碎片都是一样的。“循规蹈矩”的人太多了，减少这种人，从小懂得这个道理，其实就是拥有魅力。
让学生手中拥有一个拦腰切着的苹果，不是一篇文章就能够做到的，这需要学生不断阅读，不断研究，并且用自己的双手去阅读
