浅谈中职语文教学中的情感教育_中职语文中的情感教学
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浅谈中职语文教学中的情感教育
内容摘要：在中职语文教学中，通过借助文字的传达，引导学生与所写的角色达到情感共鸣；借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣；因势利导，适当拓展，发挥情感，激发学生兴趣，陶冶情操。
关键词：情感教育 语言文字 共鸣
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。汉代王粲的《柳赋》：“枝扶疏而覃布，茎森梢以奋扬。人情感于旧物，心惆怅以增虑。”简言之，情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”足以看出情感教育的重要性。语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。
现代教学论与传统教学论的一个重大区别在于，它认为教学过程决不仅仅是特殊的认识过程，也是人的发展过程，即通过教学不仅使学生获得认知发展，同时情感、意志、兴趣爱好等非智力因素也应得到发展。为此，现代教学论把语文教学划分为两个领域：一是以语文知识学习与语文能力培养为目标的认知领域，二是以热爱本学科学习、以道德情操、审美趣味和个性发展为目标的情感领域。这两个领域相互渗透、互为因果构成一个有机统一体，共同成为语文教学的重要任务。正如大纲所概括的那样：“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接收优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。”
语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，语文课堂教学中的情感效应，是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：
一、借助文字的传达，引导学生与文章中所写的角色达到情感共鸣，全面理解人物形象。
中职生由于处在具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们对事物的认识大多数靠情感，他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段。因此，在教学中，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中讲述了遭受打击的母子三人，大年夜来到北海亭面馆，“头碰头”同吃一碗阳春面。以后他们又去过两次，每次都得到面馆老板的热情关照。经过十几年的不屈奋争，母子三人终于从逆境走向光明。当他们第四次来到北海高官禄面馆吃面的时候，两个儿子已长大成才。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。
在教学中，我着重强调了文中几处细节的描写。如对母亲去要面的语言的体会：
“„„唔„„阳春面„„一碗„„可以吗? ” “„„唔„„一碗阳春面„„可以吗? ” “„„唔„„阳春面两碗„„可以吗? ” “唔„„三碗阳春面，可以吗? ”
在教学中，我先让学生注意到这四句话的不同，再让学生试着朗读这四句话，读出语气的不同，最后把四句话写在黑板上，让学生去区别这四句话的标点符号的不同。学生连番的比较，就能得出结论：四句话真实地写出了母亲当时的心理：省略号在这里表现声音的断断续续，说话支支唔唔。少一个省略号，就少了一回支支唔唔，也就少了一份难为情。另外，要面的数量第一次放在后面，更突出了难为情。在数量上，第三次比前两次增加了一碗，也就少了一份难为情。吞吞吐吐的语言将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。“母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾 腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。
类似的对话还有《荷花淀》中夫妻话别的对话描写，特别是主人公水生嫂的语言描写和动作细节的描写，都能反映出角色的感情变化。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰>）在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。
二、借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。白居易说：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。
台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》是一篇语言优美、意境深邃、情采飞扬、韵致风流的写景美文。它描绘的是淡雅清丽、美妙多姿的风景图，表露的却是对大自然的热爱，对自独立安静生活的追求和向往。但是对年纪还小的中职生来说，这样的情感显得有些遥远。如何拉近学生与作者之间的距离，我采用了多种方式。先让学生欣赏大自然中的美景图片，脱离现实的情景；再让学生以配乐朗读的方式去体会文中描写的美景；然后鉴赏文中的写景精彩的句子，进行仔细剖析，体会作者对自然观察的细致和深刻，感受作者丰富而细腻的心灵。最后结合海子的《面朝大海，春暖花开》和梭罗的《瓦尔登湖》中的部分句子，以及网络流传的“盒子”形象，让学生明白这样的情感是一种普遍的人类情感，是人们对美好生活的一种想象。
在这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。
三、因势利导，适当拓展，激发学生兴趣，陶冶情操。
《语文新课标》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。适当的拓展有利于学生思维的深入，也有利于激发学生的兴趣，陶冶高尚的情操。
中职生部分存在明显的个性不足与心理缺陷，他们中的一部分盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇，语文课有时候也要担负起思想教育的工作。教师要利用有限的课程资源，因势利导，适当拓展，进行情感教育，达到拨乱反正的目的。
在讲解王蒙的《善良》一文时，我没有去关注文章本身的语言和文章论述结构，而是针对文章的一些句子展开拓展。我向学生介绍了“善良”要面对的“敌人”，战争中的人性善良，灾难中的善良，还有日常生活中的长久坚持的善良，分别用具体的人物和故事进行说明，让学生体会善良的可贵和人们对善良的坚守。我还向学生介绍了“感动中国十大人物”丛飞的有关事迹，特别是讲到了那些接受过丛飞资助的人们的表现，让学生明白善良也会被利用和欺骗，也就理解了文章中的深刻内涵。课后让学生来写对善与恶的看法，进一步提高学习的效果。
总之，在中职语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这话道出了情感教育的真谛。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样不仅使学生学到了应学的知识，丰富了头脑，提高了感受事物的能力和体会语言文字的能力，而且陶冶了学生的美好情操，加深了对人生意义的体验和感受。正像德国著名学者斯布郎格说的“教育就是唤醒”。情感教育，这一双语文教育中的“隐形翅膀”，足以让我们的语文课堂绚丽多姿，展翅翱翔！
