高中历史教学反思_免费高中历史教学反思

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高中历史教学反思

李揅

新的普通高中课程改革实验已经进行一年半了，一些教师在课程改革实验中还有一些疑问：现在的高中历史课应该怎样上？

首先，要求高中历史教师更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念：以人为本，实现人的全面发展，把课程改革实验的过程作为学习、领会素质教育思想的过程，更新教育观念的过程。在心理上对新的课程改革给以认同，增强课程改革的自觉性。

第二，我们高中教师在准备高中历史课程时，必须认真的研读《普通高中历史课程标准》，对高中新课程的历史课程必修课的三个模块和六个选修模块有深入的理解和了解，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解和理解了这些内容，我们才能更好地把握教材。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，以课程标准为依据指导教学，全面建构高中历史教学，而不能讲一课备一课。

第三，我们在使用教科书时，要根据课程标准，特别是学生的实际情况，包括学生的知识和能力基础、学生的兴趣领域、学生技能水平、学生的学习方法等方面的差别，对模块与模块之间以及模块内各专题之间的顺序进行调整，对教材内容作适当的处理：裁减、调整或整合，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用。教师的教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，教师也要成为课程开发的研究者和参与者。山东的刘庆亮老师在讲述《世界多极化趋势》（人教版）一课时对教材进行了大幅度的调整，以课程目标为依据，整合了人教版与岳麓版教材关于《世界多极化趋势》的内容，并收集了一些最新的有关资料，编成上课时学生使用的教材，将庞杂的知识系统化，组成两大篇章：历史对照篇和历史启示篇，使学生能够站在一定的高度和广度去把握知识，关注国际大事，学会评析国际焦点，明了中国所处的真实的国际环境，探讨中国的外交战略和国内方针、关心人类的和平和发展。对教材适当的裁减与整合，能够使之更好的服务于教学，也是考验和提高教师能力的重要方面。

第四，在普通高中历史教学中，教师的教学行为也要发生根本性的变革。一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境促进学生的学习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主体性凸显、个性张扬和创造性解放。比如在选修课程《探索历史的奥秘》之三星堆遗址—— 古蜀文明之谜专题里给我们留下了无数的不解之迷：是谁创造了三星堆文化，三星堆文化的源头在哪里，三星堆文化为什么会突然消失。出土的奇特文物青铜神鸟、三脚陶镬、大立人、青铜兽面像、太阳轮等等。古蜀人的太阳崇拜是什么？祭祀是为了什么？祭祀的时间是在什么时候？青铜器如何铸就？以上这些问题没有唯一的答案，教师可以指导学生通过思考、网上查询资料、图书室查找资料、寻访等形式来寻找答案。要允许并且鼓励学生提出不同意见，甚至是反对教师的意见。学生的意见可以不同于教师、课本、甚至是专家的意见。有位教师说：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。”事实证明，经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。

第五、设计符合学生需求的学习过程和学习方法。新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在新课程下，学生要成为课堂的主体，教师则成为问题的点拨者和研究的指导者，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是问题教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法、历史小戏剧表演等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。

第六，高中历史新课程由必修课和选修课组成，教师在进行必修课和选修课的教学中，要求也应有所不同。高中的历史必修课分为《历史I》、《历史II》和《历史III》三个学习模块，包括25个古今贯通，中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的发展进程中最重要的历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容，必修旨在保证所有高中生都达到的共同要求。教师在进行历史必修课教学时要正确把握课程的深度与广度，保证所有高中生都达到必修课程的共同要求。新的历史选修课程共有六个学习模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展。教师在教学选修课教学时要加强对学生选课的指导，对不同的学生分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，突出选择性、灵活性和多样化，以满足学生对历史的不同需要。

第七，教师在历史教学中，要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，落实“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价”，及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生的学习。改变以往历史教学重视量化评价而忽视定性评价的不足和弊端，按照历史课程的三维目标，综合运用历史习作、历史制作、历史调查、考试、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，”调动学校、教师、学生、家长以及社会各界参与到对学生的评价中，促进学生全面发展，使我们的学生能够生动活泼地发展，他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面地发展，为学生今后能够适应社会的需要和终身发展奠定坚实的基础。

第八，教师在高中历史教学中，不能仅仅使用教材，而要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。这就要求教师鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养终身自我学习的兴趣。

总之，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利用和开发各种资源，采用灵活多样的教学方式，运用评价杠杆，调动师生的共同积极性，才能搞好新课程背景下的历史教学。