李吉林情景教育读后感_李吉林情景教育有感

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教育的最高境界

——《李吉林与情境教育》读后感

铜山区大彭实验小学 王稳 今年有幸申请到了《小学低年级数学教学中“情境”的时机与程度的把握研究》的市级课题，我迫不及待的翻开了李吉林老师的《李吉林与情境教育》。读着读着，便不自觉地手不释卷了。

我读到《李吉林与情境教育》的第一部分──《涌浪人生》之后，真想深情地抒发对李吉林辉煌人生的赞美，不能不让读过此书的每一个人为之感叹„„，读完这本专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，我深深地被李吉林老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。李吉林创设的“情境教育”的理论学说，不仅开创了中国小学语文教育的改革先河，而且也把情境教育渗透到了小学音乐、数学等学科的教学之中。开拓了儿童心灵教育的探索之路，创设了诗画一样的意境，让语文教育展现的是蔚蓝的天空，是鸟语花香，是小河流水„„达到了开启儿童智慧之窗的教育目的，是真正的锻炼能力、提高素质的教育。

李吉林是江苏南通师范二附小的教师，她从1956年踏上了漫漫的教师之路。《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。为我们的教育教学提供了巨大的财富，让我们取之不尽，用之不绝，受益匪浅，读完此书，感动、佩服之情溢于言表。

李老师的情境教学，其实就是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这不由让我想起自己的情景教学，我在平时的教育教学中，也会体现出来注重情境教学，只不过是我是“蜻蜓点水”，没有深入，是些“皮毛”的功夫，这样就很难达到所预想的目的，就像文中所说“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。情感是老师与学生之间沟通的桥梁，如果教师与学生、学生与教材、学生与学生之间能够产生情感上的共鸣，那么他们彼此的距离感就缩短很多，教育教学也变得简单很多。由此我以后会注意到以下两点：

第一是不是学生真正喜欢的，能否激发他们积极思考，获得最佳思维状态。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学习毫无外部强加或者强迫的痕迹。

第二能不能在生活中找到原型。

数学来源于生活，生活离不开数学。教学中教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。数学情境作为沟通两者的桥梁，应该“深思熟虑，准确切入”，决不能想当然地“拉郎配”。由此可见 如果没有很好地把握情境与知识内涵之间的联系，创设的情境就无法有效沟通生活中的原型与所学数学知识之间的联系，情境就很难真正服务于教学，甚至会造成种种负面影响。

作为一名教师，我一定会认真纠正以往认识中的误区和片面之处，努力向李吉林老师看齐，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵，厚实涵养。我希望自己以后也可以在教学上象她一样真诚而勤劳地耕耘一辈子。让情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。《李吉林与情境教育》给我打开了一扇窗，让我们看到了教育的最高境界，让我认识到自己的课堂缺失了什么，给我们指明了需要努力的方向。

向李吉林老师致敬！