多媒体技术在小学英语故事教学中的实践与思_多媒体小学英语教学
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多媒体技术在小学英语故事教学中的实践与思考
曹梅
广东南海区南海实验小学purplecarrie@sina.com
背景
这学期我区进行了四年级优质课评选,从开始的预选到最后的决赛历经一个多月，运用多媒体的故事教法的和单纯的活动教学法比起来给我们留下深刻印象,优质课中笔者观看了多位老师的多媒体故事教学课，故事课以其生动活泼教学形式，吸引学生参与其中，乐在其中。但与此同时,也发现了一些问题，为什么说“故事教学法”适合小学英语教学呢？怎样来操作“故事教学法”？又如何来选择合适的故事进行“故事教学法”？ “多媒体故事教学法”与“常规课堂的故事教学法”比较各自应注意哪些问题呢？在此，笔者结合自己的学习和教学实践，谈谈个人的一些体会与思考.【摘..要】多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式, 在英语教育领域发挥着日益重要的作用。本篇论文主要从多媒体技术下故事教学法在小学英语教学中的实践操作步骤，选择故事的方法与技巧及多媒体与传统媒体的比较等方面谈了自己的体会与思考。
【关键词】多媒体 故事教学法 新课程标准 儿童心理特点
一、运用“多媒体故事教学法”的理论依据
1.符合儿童的心理特点
儿童的心理特性和学习语言的特点为：
边做边学（Learning by doing）
意思先行（Going for meaning）
捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language）
创造性使用语言(Creative use of language)
富于想象力(Sense of imagination)
好玩好动的天性(Sense of fun and playfulne)
模仿能力强(Capacity to imitate)
注意力短暂(Short attention span)
强烈的好奇心(Strong sense of curiosity)
强烈的交际欲望(Strong desire to communicate)
偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally)正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学的快，掌握的牢固，因为： 1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。
因为儿童具有边学边玩（Learning by doing）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。就如笔者观看的西约小学符老师的《Our school》中，符老师用夸张的动作将代词“this” “that”展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了this that这两个词的区别。2）
故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。
因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。
3）
故事可以使孩子们牢固的记住感兴趣地简单的词和短语。
许多故事中会出现一些重复的句子，孩子们在听故事或复述时，能轻易的记住一些简短的句子，故事中反复出现了简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至在某些尝试不经意的运用的恰到好处。
4）
听故事不仅可以提高儿童的听，说能力，还可以发展儿童的想象力和创新精神。
因为，孩子们的想象力是丰富的，在孩子听完故事之后的扩充阶段，身为引导者的教师可引导学生自由发挥，这个阶段就是对孩子创新能力及想象力的培养。5）
故事教学可以激发孩子的兴趣。
由于孩子们天生具有强烈的好奇心和好玩的特点，讲故事可以满足孩子们的好奇心理，保持孩子学习英语的兴趣。
2.符合整体式语言教学理念
整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信心和知识，并据此建构意义。
3.充分体现语言的文学特点。
语言教学的精华是文学，语言教学的艺术是离不开文学的。语言本事就是艺术品，而我们的教材在编写时往往会略了诗歌和韵文的使用，只有故事，这一点我们应注意。
4.能有效地贯彻新课标的基本理论
英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异„„”小学六年级结束时应达到二级要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，从而达到二级目标。
二.故事法的实施步骤
1.设计故事
(1)利用故事教学词汇
深入钻研教材，挖掘故事材料。设计利用更多喜闻乐见的故事，丰富课堂教学。卡通的魔力，激活课堂。例如：在优质课比赛中，学习PEP四年级上册Unit 4 My home A let’s learn 单词study bathroom bedroom living room kitchen.桂江小学彭老师设计的故事是北京奥运的福娃来到了家里，他们在哪呢？在学习B let’s learn 的单词：phone bed sofa shelf fridge table 时，中心小学潘老师设计的故事是Harry Potter has a golden finger.Harry Porter的金手指把他的家具都变成了金的。实验小学李老师在教这一内容设计的故事是Mickey’s old house and new house.多媒体、网络技术的普及为英语故事教学提供了广泛的素材。丰富的英语多媒体软件为教师提供了丰富的辅助教学资料。书店、互联网上层出不穷的各类学习软件，如洪恩软件《GoGo学英语》，《迪士尼儿童英语》，《小熊威尼学英语》等，极大的丰富了小学生故事教学的材料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的素材。(2)利用故事教学句型
故事教学可以利用自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置 于近乎“真实”的学习情景中。这样可以缩短教材与学生认知之间的距离，引起学生情的共鸣。在学习PEP四年级上册Unit5 Let’s talk 句型What would you like for dinner? I’d like„海三路小学谢老师设计的故事是Three mice stole the food of Kitty,实验小学李老师设计的故事是Little Fit and Little Fat 并渗透了健康合理饮食的重要性。(3)利用故事教学对话
情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。学生在具有生动情节的故事中习得了语言，学会了如何运用这些语言。在学习PEP四年级上册Unit6 Meet my family A let’s talk 这个对话时实验小学李老师设计的故事是圣诞老人背着礼物拜访三个家庭。
2.呈现故事
（1）整体性原则
呈现故事注意的是要让学生整体感知故事内容，整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。采用有声音、映像方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
（2）丰富与重复相结合的原则
这是设计故事考虑的一个原则，教师设计故事的时候要考虑故事里的不同的人物在重点内容语言上有不断的重复。如上面说到的故事Three mice stole the food of Kitty.Three mice 的妈妈都会问each mouse: What would you like for dinner? 当然就有三种不同的答案 I’d like„for dinner.还有，圣诞老人送礼物到三个家庭问的都是要学习的重点句型：How many people are there in your family? Who are they? 不同的家庭稍有不一样的答案,但是基本都包括有重点学的：My parents and me.My dad my mom my brother my sister and my baby brother.同时也要调动学生动用各种感官来体验故事,进一步加深学生对故事内容的印象以及检查学生读故事内容的理解，3.学习故事
学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师利用先前准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生；如：学习单词fridge,这是当节课学生难以掌握的的单词，李老师用硬纸做了一个稍大冰箱，里面是稍小的冰箱，再里面是更小的冰箱，最里面还有两个更小的冰箱，要求学生按节奏拍手齐问：fridge fridge What’s in the fridge? 多次的反复扫除了语言障碍，学生留下深刻的印象；也可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义，也才能更深入地理解故事内容。
4.表演故事
而表演故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。于是，学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感，提高了学习英语的兴趣。当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则
5．拓展和运用
课堂中的故事教学给学生带来了无穷的乐趣，但学生学习故事的最终目的不是能讲述或表演故事，而是能延续学生对学习英语的兴趣，享受故事带来的乐趣，发展学生的创造能力和想象能力，更重要的是能培养学生运用语言的能力和意识。在整个故事的设计，呈现，学习，拓展和运用上，笔者印象最深刻的案例（附小黄老师到桂江小学上的优质课）如下: 这是PEP BOOk 4 Unit 1 B let’s talk.一．Warm up 1.(在优美的背景音乐衬托下，电影胶卷宽银幕的形式，CAI呈现附小的一个个主要场室，老师边指着屏幕上的场室边介绍)T: This is the music room.It’s big.This is the teacher’s office.It’s nice.(宽银幕转到高处，远方，老师指着介绍)T: That is the garden.It’s beautiful.That’s the playground.It’s so big.I like my school very much.It is very beautiful.(场室的名称上节课学过，本节的主要句型: This is That is..)2.(在优美的背景音乐衬托下，电影胶卷宽银幕的形式，CAI呈现桂江小学的主要场室，)T: Look at your school.It is beautiful too.Who can come here and introduce your school?（一个学生出来介绍）
二．Present the story and learn 1.T: I have a little friend.She is Momoco.(注：樱桃小丸子，卡通人物，故事主人公仍是那个其貌不扬又迷倒众生的小丫头)。She is graduated from the kindergarten.She wants to go to a primary school.(在快节奏的背景音乐衬托下 CAI 展示横幅：幼儿园毕业典礼 Momoco 欢快的跑出来。
2.（下一个画面CAI 继续显示Momoco和她的父母来到No.1 Primary School An English angel 站在门口欢迎他们，英语小天使带他们参观学校，Momoco 的父亲问了一些问题。Father: Is this a music room? Angel: Yes, it is.Momoco: It’s so small.Father: Is that a canteen? Angel: No, it isn’t.It is a gym.Momoco: It is old.3.（老师重新呈现刚才的画面，去掉声音）T: Is this a music room? Ss: Yes, it is.T: Is that„? Ss: No, it isn’t.T: Who can ask questions?(指着一个场室问)4．继续回到故事，Momoco 和父母来到No.2 Primary School.T: This is the school map of No.2 Primary School.(这是可以拖拉的学校拼图，老师用鼠标拖动其中一块问)Is this a washroom? Is that a „?(其中的一个学生上来操作)S1: Is this a library? Ss:„
S1: Is that a „? Ss: „
T: Does Momoco like No.2 Primary School? Let’s have a look.(回到故事CAI)Momoco: This school is very old.(挑剔的表情，跳跑离开，边跳边说，chant 的节奏)School, school.No.2 Primary School.Is this a music room? Yes, it is.Is that a TV room? Oh, no no no.It is very old.5.(继续故事画面)T: Momoco likes big and beautiful school.Now she comes here.(呈现桂江小学)Can you introduce your school to Momoco?(老师戴Momoco的头饰)I am Momoco Who can be the English angel ? and father? Mother?(English angel带他们参观墙上贴的桂江小学的图片)Father: Is this a music room? Mother: Is that a „? Momoco: Oh, the school is nice.I like it.三 Come to the text(CAI 显示In four years 四年后)T: Listen: Momoco’s friend Mike is talking his school.(回到课文，集体朗读，分角色朗读)四．Homework.(遗憾的是结尾的思想性渗透没有，对于Momoco 这种挑三拣四的毛病没有指出批评)这个故事的设计非常巧妙，好奇心重、、不讲理、爱模仿、大错不犯小错比断的樱桃小丸子幼儿园毕业选学校，到第一小学，呈现并学习重点Is this „? Is that„? 第二小学做成了拼图让学生练习。到了桂江小学就是让学生把学过的知识运用到实际当中。
三．多媒体故事教学法的优势和不足
整个的优质课比赛结束，多媒体的故事教学让我们印象至深。美轮美奂的卡通动画，精美的画面让身为老师的我们目不暇接，都被吸引到卡通故事当中。但是，也感到了平时课堂里这样的操作性不强，因为在比赛里每个学校都有坚强的后盾——电脑科组在支持，卡通动画都是电脑老师的拿手杰作。有的学校甚至请了软件制作公司的专业人士，场面之大，动画之精，让人叹为观止。常规的课堂教学选择怎样的媒体进行故事教学呢？
1．从教师方面来讲，最主要的是具备运用多媒体教学的信息素养，以及制作和运用多媒体的技术。教学思想是教学课件和教师教学的灵魂，以不同的教学思想为指导思想设计的课件，其中必然隐含着课件设计者对教学的看法。这种看法会渗透到课件功能上，体现在教学效果上。因此，教师应当加强现代教育教学思想和理论的学习，如教学论、学习论、建构主义理论、人本主义理论等，并能够在实际教学中应用和创新。此外，教师制作的课件还应当立足于课堂教学，符合课堂教学的要求。故事教学中的多媒体与传统媒体比较
利用多媒体制作的动漫形式创设交际场景，使语言学习情景化、真实化。在教故事中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣。这为故事教学改革提供了契机，注入了活力。教师应当会自己制作所需的课件，或能对现行的商业性软件进行筛选或修改，按照自己的教学思路任意选取、加工和编辑。同时，也应当充分利用最大的资料库——“互联网”。
故事教学中常用的传统媒体如图片、卡片等，常用的教学方式如教师讲述、演示等。传统教学方式具有明确性、固定性等优点。然而，大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间，且使用传统图片时有教师“说动不动”的尴尬。
3．教学实践的过程中，我们看到了采用多媒体进行故事教学的优势，但同时也在许多问题上产生了疑惑。如如何选择合适的媒体和软件，媒体运用的恰当时机，多媒体与传统媒体之间的关系及运用多媒体的多方面的支持等。
多媒体课件则可以借传统媒体之长，并与之有效地结合起来，尤其应当考虑到多媒体运用的有效时机。例如，故事旁白完全可以由教师完成，不一定将其完整地录制到电脑当中，这样，教师即可灵活地根据学生故事理解的情况来把握课件播放的速度；又如，故事中的人物、动物，也完全可以用实物来加深学生的印象，相应的文字解释也可以让学生通过黑板粘贴的方式实现。当然，在多媒体与传统媒体结合的过程中，教师的讲解和示范始终起着主导作用。教师应当掌握相应的教学技巧，能在适当的时机通过适当的方式将不同的媒体结合起来。
4．多媒体与传统媒体的结合进行常规课堂的故事教学
因此，将多媒体这一现代技术与传统媒体结合起来进行故事教学便可以运用到常规的课堂中。故事的曲折情节完全可以通过连续的幻灯片切换表现出来，故事中的人物也可以从素材库的大量图片中找到，并添置上动画效果使教学过程更加灵活、有趣。这些会哭会笑会叫会跳的人物，配合上鲜艳和谐的画面，即将整个故事演活了，学生也就自然而然地走进故事情景中。笔者认为,使用PPT应当成为教师课堂的常用工具，学习新内容，图片和卡片用于操练和运用，加深印象。如学习PEP Unit6 B let’s learn ,笔者设计的故事是ZIP和ZOOM拜访多拉A梦。向多拉A梦了解大雄一家的职业。PPT把大雄一家人的图片呈现，配上要学习单词的职业服装，老师讲述故事，效果也很好。(Zip Zoom 及多拉A梦一家的图片在网上下载)
四、需要关注的问题
1.选择故事时，要选择一些学生熟悉的故事。
如《The Queen and Snow White》、《蓝猫》《喜羊羊与灰太狼》
《Harry Potter,》民间故事、成语故事、童话故事、传说、寓言故事等,小学生已接触，或熟知也是唤起学习英语乐趣的好素材。教师用英语讲给他们听，他们会更容易明白故事大意和新词句的意思。
2.选择故事时，要注意故事中是否会有有趣的角色。
例如小动物、大野兽，具有鲜明个性的儿童形象或卡通人物等等都是小学生喜欢的角色，听这些故事学生会特别精神，特别起劲。另外一个是,经常留意学生爱看的卡通片,卡通人物的主角常是学生模仿的偶像,把这些角色融入课堂教学里,能起到意想不到的作用.3.故事中最好有多次重复的句子。
关键词语和句型应在故事中不断地重复，这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中能够掌握重点句型获得语言知识。
4.选择故事时，要有多重考虑。
要根据学生的年龄，学英语时间的长短，单词量的多少。选择长短适宜，语言水平适中的故事，还要考虑到故事情境是否适合学生学习新的词句，以及前后知识是否有联系。不但要做到为当前习得语言服务，还要做到为以后语言的习得抛砖引玉，铺路搭桥，打下扎实的基础。
实践证明，在小学英语课堂教学中适当运用故事教学法，可充分采用和整合视、听、说、写等各种学习手段，使学生学习英语的方式由被动或消极接受转变自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学法有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能体现英语学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力。我们可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。
所以说，运用多媒体及传统媒体结合进行故事教学法不失为一种行之有效的教学方法。
主要参考文献：
1．参考文献1 《英语课程标准解读》
北京师范大学出版社
2．参考文献2.陈如丽 “浅谈故事教学法”
《中小学英语教学与研究》2004年第7期
3． 参考文献3.高敏“讲故事 学英语”--“Big Book”的使用《中小学英语教学与研究 2004年第8期 4 参考文献 4毛凌燕 毛辉
《故事教学的实践探索》《中小学外语教学 》2005年第2期 5.参考文献 5朱智贤《儿童心理学》
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