有余数的除法教学反思_有余数的除法反思

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有余数的除法教学反思

在备课时，充分利用我校农远资源，先观看了优质课光盘。学习他们的先进经验，参考其教学过程结合本校学生实际设计了教案。上课初始，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生提供思考空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。所以在本课的教学中，因此我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。从课堂反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。教师适时进行列竖式的指导。在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4人小组为单位进行分圆片活动，23个圆片平均分给4个小朋友，怎样分呢？在黑板上贴出23个，请同学来分。这是学生已有的知识，学生很快就能解决，得到平均每人分5个，还剩3个。问题：还剩3个，还能不能继续分呢？如果再继续分，会出现什么情况呢？学生说到：不能继续分，因为这时只有3个，而有4个小朋友。如果把这3个给了其中的3个小朋友，另外1个小朋友就少一个圆片，这样就不是平均分了，所以剩下的3个是不能再分了。问题：剩下的圆片数怎样时，就还能再分。剩下的圆片数怎样时，就不能再分。学生回答：剩下的圆片数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的圆片数多于小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的圆片数少于小朋友的人数时，就不能再分了。学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。我顺势问学生，如果除数是5，余数可能是什么？最大的余数是几？如果除数是6，余数可能是什么？最大的余数是几？总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。

邓静

2009.11