“同动同静”教学模式反思_线条的动与静教学反思
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“同动同静”教学模式反思
韩向平
“同动同静”模式是现阶段复式教学的一种新模式，通过自己对“同动同静”模式的理解和实践，整体感觉对该模式的运用还不够熟练，静时小组合作学习不深入，动时不同年级学生之间的配合不够融洽，从而导致学生对知识的理解不深刻，所以在对同动同静模式的实践上，我还存在以下疑虑。
第一，如何在备课时整合教材。
复式教学和单式教学活动最大的区别就是一节课要对两个或两个以上的班级授课，因此，课前研究教材是备课环节的重要部分，但是，在备课时如何整合教材呢？并不是所有相邻年级的教材都有共同点。例如：一年级学生学习加法，二年级学生学习乘法，虽然乘法是加法的简便运算，但是一二年级的学生理解能力有限，因此，这就要求老师在备课时认真研究教材，抓住加法和乘法之间的联系，再结合学情设计教学活动。因此，备课是一节课成功的基础。
第二，如何正确理解“同动同静”模式。
这种模式与“动静搭配”模式最大的区别是：这种模式是两个或两个以上班级的学生在老师的合理安排下同时进行直接或间接教学，而后者则是不同年级学生交替授课，交替练习。所以，处理好动与静的关系是上好一节课的关键。
“动”的过程不仅包含教师面向全体学生进行新知识的讲解，还包含教师的总结，指导环节，而“静”的过程不仅包含学生的课堂练习，还包含学生小组为单位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“动静”的合理搭配，处理好“动”与“静”的关系，才能做到”动“有所得，”静"有所获。
第三，如何在 “同动同静”中处理好老师与学生的关系。复式教学课堂中，教师要同时面对至少两个年级，要在同一节课中完成两个年级的教学，因此，生生关系、师生关系又是摆在我们面前的一个难题。
由于要面对两个年级的学生，教师在上课中难免会忽略个别学生，或由于教学设计不周到，教学经验的欠缺，往往会在一个年级花费大量时间而忽略另一个年级。又或者两个年级学生混合分组，如果分组不当，也会造成不爱学习的学生影响整个小组的学习。
“同动同静”模式是一种新的复式教学模式，在实践过程中仍需要我们根据学生的实际情况再探索适合自己学生的教学方法。
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