合作达标教学模式感悟_合作达标教学感悟

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“合作达标”课堂教学模式的几点感悟

前不久，来到莱州双语学校观摩学习，莱州双语学校的“合作达标”课堂教学模式经过几年的摸索实践已初具特色，通过听取汇报、课堂观摩，我感受颇深，现总结如下。

我认为合作达标教学模式具有以下几个特点：

―、先学后教、目标定向。课前以导学提纲为载体引导学生自主预习，找出超前学习过程中存在的疑惑；课堂上教师首先引导学生进一步明确学习目标，教学中的一切组织活动都围绕着学习目标开展。目标明确后让学生展示预习成果，突出学生学习的主体地位，教师根据学生展示情况或对存在的疑惑进行点拨、归纳，点拨重在找技巧、寻方法、探规律、抓本质,最后扣标反馈矫正，可以说目标是课堂教学的导向和归宿。

二、分层施教、合作共赢。“小组合作”是双语课堂的主要组织和学习形式，根据“组间同质，组内异质”的原则合理分组，增强了组内合作交流的有效性，提高了组间竞争的积极性，让不同类别的学生都有收获。对于优生来讲，帮别人改错等于自己防错，教别人的同时也巩固了知识；对学困生来讲，得到合作伙伴一对一的个性化指导，能够及时解疑释惑。

合作达标教学的分层施教体现在以下环节：一是在课前预习中，对不同层次的学生有不同的要求；二是在课堂展示中，小组自身可根据问题的难易度和小组成员的学习状况安排不同的展示任务，让不同层次学生都能够收获成功体验；三是在达标检测中，教师对不同层次的学生有不同的达标要求。分层施教最大限度的激发了学生学习的积极性和信心。

三、知情统一、捆绑激励。莱州双语学校的课堂教学坚持情感目标与知识目标并重原则，主张创设良好情景，激发学生表现欲望。如开始阶段要给学生创设环境和时机树立信念，激发学生完成本节课目标的信心；在知识学习中，通过挖掘教材本身的情感因素，唤起学生的求知欲望和情感共鸣；在攻克难关的时刻，通过教师的积极鼓励，激发学生树立勇敢挑战的信心。在课堂上教师有情有知，知情并重，才有了学生的如醉如痴，怦然心动。

双语学校课堂教学以小组捆绑评价机制为主，各班设有记分员，记分员依据小组成员的展示、达标情况对其小组进行量化评价，个人成绩即小组成绩，小组成绩也即个人成绩，每天一统计，每周一总结。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，通过评价激发小组成员的主动、积极参与课堂的意识。

反思自己的课堂教学，小组合作学习效率不高，缺乏调动学生参与课堂展示的有效手段„„在今后的教育教学中，我打算从以下几个方面入手，打造高效课堂。

一是精心编写、合理使用导学案。存在问题：

在前期的导学案编写中，问题的设计缺乏层次性，把导学案设计简单的看成问题设计，缺乏学法指导，对学生的完成情况缺乏监控和了解。

措施：

依据“因材施导”的原则，对不同层次的学生设置不同难度的题目，题目设置分为A、B、C、D四个层次，以B、C级为主，适当设计A、D级，既让优等生看到挑战，中等生看到激励，又能让学困生看到鼓励，满足不同能力学生的发展需求；另外，不能把导学案设计成练习题，强化学习指导和思路点拨，努力让学生既收获知识，又能把握规律。上课前，抽查部分导学案，了解学情，并根据课前留疑部分收集问题，开始二次备课，提高课堂教学的针对性，课上只讲重点、疑点、难点，争取能做到每节课只讲十五分钟左右，提高课堂效率。

二是有效合作，提高学习效率。

存在问题：

虽然已经完成了小组划分，并为不同层次的学生进行了编号，但在课堂合作学习中仍然是粗放式管理，没有细化职责，学习合作、问题讨论存在华而不实、效率低下现象。

措施： 明确分工——让组内的每一个成员担任一个具体的合作角色、负责一项具体的任务。如1号负责组织小组成员任务分工，发言的顺序、任务完成监督；2号负责补充、评价；3号负责整理、记录答案要点，为交流汇报做好准备。4号声音控制，以不影响临近小组为宜等。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。学生合作学习时要组织明确，如1号带3号，2号带4号，以优辅差的效果会好一些。

强化管理——强化对小组长的培训，教给小组长一些管理方法，明确职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，组织并协调组内成员活动，综合意见，与教师或外组联系等。

选好时机——在课堂教学中并不是所有的问题都需要组织学生合作讨论，在突破教学的重点、难点时，在遇到值得争辩、探讨、质疑的问题时，检测学习效果时，组织学生展开合作学习。

灵活组织——莱州双语学校小主持人的精彩主持让我们大呼过瘾，也让我们认识到：学生没有做不到，只有想不到。小主持的使用既有利于培养优生，也有利于课堂上学生之间交流更顺畅，但我认为毕竟学生思维的广度和深度与老师相比尚有欠缺，在课堂教学中选择小主持人应慎重，并不是每节课都要用，主持人也并不是主持到底，学习过程中的预习展示部分、学生有独到见解的部分或复习巩固课或可以大胆放手让学生去主持，同时，教师要对主持情况进行恰当的引导。

三是科学评价，激励学生勇于展示

存在问题：

因小组量化评价较繁琐，有时懒于评价；学生每次回答问题后，教师就记一次分，干扰正常教学；评价时一刀切，忽视对学生差异性、问题价值性的考虑。

措 施：

虽然对小组及学生个人的量化评价的操作比较难，并且也很难做到百分之百的公正，但不能因此不评价，只要有评价就会对小组和学生有激励。在具体操作中，采用学生自评，组员互评，老师参评相结合的方法，以小组总体成绩作为为评价的呈现形式，为减少学生对评价分数过多关注，干扰学习的现象，设计好计分表，每节课找一名记分员（可轮流担当），在下面专门负责记分。另外，还要关注学生问题的差异，有的学生提出的问题很有价值可以多加分；每个小组的3号或4号如果积极展示，可多加分。每节课结束后对小组的得分情况进行通报，对评价情况每天一总结，每周一评比，形成良好的竞争氛围。