对我县初中教学管理现状的几点思考_对教学管理现状的思考

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对我县初中教学管理现状的几点思考

中方县中方中学

邓立人

摘 要：基础教育课程改革不仅要在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施本身下功夫，更要高度关注课程背后的管理因素，发现影响制约课程改革的主要原因，抓住关键大胆改革，为课改创设良好的管理环境。没有配套的管理体制，课程改革就只改了教材的形式，课堂上的教法改革寸步难行。不形成创新型教学管理体制，就不会造就出创新型教师，更不会培养出创新型人才。

关键词：教学常规管理

教学评价

集体备课

制度创新

多元化评价体系

教学管理改革

一、问题的思考

首先是教学常规管理过于传统的问题。

——过去我县参照怀化市教育局出台的《教学管理工作常规》不少要求已相当陈旧，与现时的教学理念有很大距离；有些规定也比较机械，很难适应学校的教学实际，常规管理的内容、要求应该进行及时改革。比如备课管理，要求教师认真备课没有错，但要让每一位教师认真编写教案，教学目标、教学重点难点、教学手段方法、课时分配、教具准备、教学过程、作业布置、板书设计、教学反思等等每节课都一项不缺，而且都要具体详细地写在备课本上，既没必要也不可能。我校教师课多工作压力大，真正每门课都要这样全面认真去备，教师也就没有什么时间去上课、去辅导学生了。再比如作业布置与批改，要求学生认真完成作业也没有错，但学生的作业一定要由教师来布置？布置的作业教育局下发的基础训练（有些科目还是两套）又必不可少？学生根据自己的需要自己布置作业行不行？学生作业一定要由教师来批改？学生自己批改不是更能促进自主发展？教师批改作业（特别是大量的基础训练）一定要“全批全改”“精批细改”？根据实际需要有选择地批改，挤出更多的时间研究教法、辅导学生行不行？备课就要写教案，写教案就要不厌其详；有作业就必须批改，而且批改愈全愈好、愈精细愈好，否则教师的工作态度就有问题——这是上级主管部门多年来形成的普遍认识。教师为此付出了那么多劳动，真的都有利于提高教学质量，有利于促进学生的健康发展？

——教学常规管理的制度、方法仍然传统，多年来一成不变，检查的方式方法也过于机械，不同程度地助长了形式主义的“应查”恶风。为了加强常规管理，学校要经常检查教师的教案、理论学习笔记，经常检查作业批改情况，要量化计分，形成大量的档案资料。初衷是好的，但要求却越来越繁琐，检查方法也越来越机械：查教案数篇数、计页数、看书写认真程度，少一个教案要怎么怎么样，少一个板书、少一篇教学后记又怎么怎么样，书写不认真又要怎么怎么样，搞得教师诚惶诚恐谨小慎微，忙不过来回家加班，没时间思考就闭着眼睛抄教参、抄优秀教师教案。编写教案、理论学习的过程变成了练书法、做美术作业的过程，课究竟怎么上好还得上课前临时考虑。抓好计划、总结两大环节也很重要，但要求学校工作计划、教学计划、教研计划样样齐备，不管重复与否缺一不可，显然是过分苛求。教师个人也必须有教学计划、教研计划。为了迎合上级检查的标准，学校、教师为此耗费了大量的人力物力，甚至不惜连夜加班突击“造假”。这样的管理制度和方法不仅没有实效，而且助长了投机取巧、弄虚作假的风气，学校、教师怨声载道却敢怒而不敢言。这样的情绪状态还怎么提高课堂教学效率！

其次是教学评价严重滞后的问题。

——现行的教学评价制度是以“打分划等、甄别优劣”为主要目的的。教师评价学生是这样，领导评价教师、教育部门评价学校也是这样。评价的功能十分单一，内容很难全面，方式方法也比较机械。一个考试分数，决定了学生终生发展的命运，也决定了教师的业绩考评总分，不仅影响评优选先、职称晋升，搞不好还会落聘离开教学岗位。一个成绩排名、“末尾淘汰”，给予教师太大的压力。这样的“量化考评”披着公正科学合理的外衣，但由于评价内容不全面、方法不科学，获得的结果往往是以偏概全、以假乱真，给教师带来“灾难”性的伤害。要实施早几年提出的课程改革，优化课堂教学结构，必须彻底端正教学评价的目的，转变评价的功能，采用科学全面的评价方式和方法，为促进学生健康发展和教师成长服务。教学评价本身需要解决的难题非常多，再加上中考的压力，改革就更难了。然而评价是杠杆，是关键，评价不改一切都会受到局限，都会中途夭折，评价改革势在必行，而且越早越主动越有利。

二、策略的思考

教学管理改革要注意抓热点、抓难点，集中优势兵力联合攻关。备课管理一直是教学管理的老大难。多年来大家一直在“完善”制度要求、评估细则上下功夫，结果是制度越定越细，检查越来越机械繁琐，教师机械抄写的负担越来越重，真正花在备课思考上的时间却越来越少。上级主管部门也早有察觉，但一是怕教学成绩下降不敢改，二是担心影响备课质量不敢放。抓住这样的难点集中攻关，符合广大教师的意愿，能最大限度地激发活力提高管理效能。

1、落实集体备课，提高课堂教学效率

教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。

但是，集体备课也不能流于形式，变成“过场主义”，教研组中没有讨论交流的热烈场面，敷衍了事，按照别人设计好的思路互相抄袭。集体备课中应注意以下几个问题：

（1）交流性。集体备课的过程要求教师在各科备课组长的组织下，人人都主动参与和发言，不能成为一两个人的事情，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。（2）同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。如：语数英老师上午上课，下午集体备课；政史地理化生下午上课，上午集体办公。领导班子主要成员负责检查、点名，并将点名结果及时公布，并与年终绩效考核直接挂钩。各教研组定时听课、定时评课，认真研究每一节课中存在得与失及改进方法，在教研组定时听课、评课的基础上，学校领导成立教学督导组实行推门听课，随时评课。

（3）内容的连续性和创造性。划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性地去设计。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。

由于集体备课采用先备再议、议后再备，最后形成正式教案，大家在正式教案上再添加自己的个性意见，解除了以前的繁杂而作用不大的机械程序，不但提高了教师们钻研教材教法的积极性，还能提高课堂教学效率。

进一步提高课堂教学效率，提高教师的专业化水平，教学管理者必须突出重点，狠抓制度创新，以制度变革推动改革全局。制度是管理体制的“刚性骨架”，管理改革必须从“骨架调整”入手。以制度变革为动力推动观念转变，引导广大教师逐步调整教学行为，以科学的评价手段规范教师的课堂教学结构，从而激发学生的学习兴趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。

2、构建多元化评价体系

《课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”这就改变了过去的评价由教师一个人定论，学生处于被评价的被动地位的评价形式，构成自我评价、同学互评、教师评价、家长参与的整体评价体系；建立联系本，不定期地与家长联系，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师又能从评价中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈。“重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。”正是强调了评价主体多元才能给学生一个更全面的评价。

如以学习小组为单位，对完成的作业不是简单的判断对错，而是对本组的作业进行质的评价，由小组所有成员总结此次作业出现的问题，如知识点有那些没掌握、思考方法有些什么误区、有什么建议等。在单元评价中，每一位学生自出一套单元题，教师从中抽选一套作为考试题。目的不是为了考试而评价，学生在出题过程中加强了知识的整体性、系统性，也在过程中体会到了学习的愉悦感和成功感。

这样，增加了学生学习和自我评价的主观能动性，提高了自我暴露问题及修正的能力，使学生真正成为了学习的主人，又使教师从繁重的作业批改中解脱了出来。

学校为每一位学生建立《家校联系手册》，从家长对学生在家的情况进行评价，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。（现实中，经常遇到教师与家长沟通时，家长问出：“你们老师给学生布置作业吗？”这样的问题）

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高让每个学生在原有的基础上有所发展。如现有的体育评价，是根据每个学生的自身身体条件确定符合他自身的评价标准，这样，每个学生在原有的基础上是否有所发展，就得到了公正合理的评价。多元化评价体系，不以评价指标套学生，将评价伴随教学过程之中，采用分项测评、综合评价的方法，全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。实际操作中可在教室里成立各科学习园地，定期公开每门课对每个学生的学习评价。

总之，教学管理改革要求管理者首先更新管理观念，摆正自己的位置，处理好管理者与被管理者的关系。管理者必须强化“师本”意识、民主意识、服务意识，放下架子，努力创设民主宽松的气氛，跟一线教师真诚地对话交流，虚心听取他们的批评和建议，主动站到改 5 革前沿，作管理改革的引领者。站在改革的对立面，居高临下颐指气使，抱残守缺顽固不化，就会成为教学过程的绊脚石。

教学活动的主体是学生，管理改革的主体是教师，管理改革必须把激发“主体觉醒”放在首位，把广大教师推到改革前台。要充分激发广大教师的主体意识和参与热情，引导他们在反思讨论、实践尝试中自己探讨改革思路，在改革中自己教育自己、自己管理自己，“自下而上”与“自上而下”相结合，把管理者的改革意图跟广大教师的改革意愿融为一体，创立一种新型的民主自治式的管理体制。

从学校实际出发，确定以“解放教师、减轻压力、激发活力、提高实效”为目标，通过教学管理模式的逐步转型从根本上实现三个转变，即：在管理方式上，由“威慑施压、强行管制”向“关注人本、激发自主”转变；在评价目的上，由“量化分等、甄别优劣”向“诊断指导、促进发展”转变；在管理者与被管理者的关系处理上，由“命令——服从”向“平等对话、协商合作”转变，逐步构建能体现课改和人文理念的教学管理新体系。

参考文献：

《现代教育管理理伦与实践》„„„„人民日报出版社，2009年10月第一版 《教育管理与现代教学新技术》„„安徽文化音像出版社，2009年12月出版 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)

《中学教学质量管理体系的构建研究》„„„江苏省溧阳中等专业学校

潘敏

《把培养学生身心健康贯穿在学校管理教学中》„„贵州省黄平县二中

黄平 《浅谈学校管理中的人本思想》 „„ 山东省章丘市垛庄镇中心小学

张建树