《长征》语文综合实践活动教后感_长征读书心得感想

《长征》语文综合实践活动教后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“长征读书心得感想”。

在语文综合实践路上“长征”

——《长征》及《长征》语文综合实践活动教后感

苏教版小学语文五年级下册《长征》是毛泽东主席于1935年10月写成的七言律诗，全诗生动地再现了红军战士的二万五千里的长征历程，课前我充分地研读了教材,教参，精心备课，还上网查阅了大量的长征资料，力图使我的教案有血有肉，上课伊始也曾激情饱满地渲染情绪，努力想用我的“激情四射”感染学生走进文本，能顺利地解诗意，入诗境，品诗情。可天不遂人愿，面对我的“满腔热情”、“满怀豪情”，面对我精心预设的研读目标，学生毫不留情地报以沉默，一次又一次的冷场让这节课上得有气无力，死气沉沉，读书响亮但只是表面“铿锵”，学生对诗意虽能大概理解，但对于教学目标中的情感体验几乎是零。课前课后的我判若两人。课后我掩卷深思：“备课既要备教材，也要备学生。”这节课上我自顾自地预设了教案，整节课只是在教“教案”，而不是在教“学生”，忽视了我面临的是活生生的学生，而且是对长征没有任何生活体验的五年级学生。

事实上五年级学生对这首诗的学习是有一定难度的：

一、全诗通过夸张、比喻、对偶等手法，以诗人独有的浪漫主义豪情描写了长征中经典场景：红军战士跋山涉水，翻过连绵起伏的五岭，突破了乌江天险，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙江，强渡大渡河，爬雪山，过草地，最后翻过岷山。全诗气势磅礴，升腾跌宕，作为五年级学生要能准确把握诗的内涵是不容易的。

二、作为小学生，对于七十多年前的长征既没有生活体验，又缺乏文字甚至影视方面的积累，在情感体验上几乎是一片空白，所以教师让他们过早地走进文本，他们就很难与诗人产生情感上的共鸣，所以课堂上出现读书有气无力、对文本的理解不到位就极其正常了，更别奢谈能领会毛主席的深邃思想了。这节课的失败让我明白：教学目标泛化，教学过程虚化，学生就会学得枯燥乏味，课堂的有效性就大大降低。那么，我又该如何唤醒和调动学生的情感，坐上时光隧道，回到七十多年前，到作者精神世界里走个来回呢？

再次翻开《语文课程标准》，一句话映入眼帘：语文实践活动是语文学习的一个重要组成部分。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基

础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能、思想和方法，获得广泛的经验。

于是我决定趁热打铁，全面开展《长征》语文综合实践活动。利用综合实践，搭建历史与现实的桥梁，搭建学生与文本的桥梁。

一、改“语文课面貌”

《语文课程标准》明确指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生学生语文实践的机会。”开放课堂，自主阅读，做“快乐的阅读者”。

（1）、自主搜集资料

鉴于“长征”这一特殊的事件和特殊的背景，我决定把课堂开放，让学生先自己到课外收集有关长征的知识，鼓励每个学生积极参与，无论是学习内容的确定，学习活动的组织实施，学习成果的呈现，都充分尊重学生的自主权。

因为现代媒体技术具有直观性、声画并茂、形象生动、感染力强等特点，符合小学生好奇的年龄特征，能有效地激发学生无意识的心理活动和有意识 的心理活动的有机结合，达到精神集中与愉悦并存的境界，从而把审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动。所以活动前，我利用综合课先播放《长征》电视剧的精彩画面，吸引他们对长征产生兴趣。很快，学生从各种渠道搜集到关于长征的各种背景资料，这些资料虽然杂乱无章，但它确确实实帮助了学生在一定程度上了解了长征。

（2）、长征知识交流

学生搜集的资料有了，但他们对长征的了解是零碎的，不完整也不连贯，甚至可能是肤浅的，乃至是错误的。所以作为教师完全有必要充分发挥其主导作用，对学生搜集的资料进行疏通。我从“九一八”事变开始讲述，到“七七事变”，到蒋介石的“攘外必先安内”，到五次围剿，到工农红军被迫长征，学生也对自己的资料进行了时间上的调整，使长征渐渐在学生头脑中鲜活起来。

（3）、长征故事荟萃

主体性和主动性是语文课的核心，在语文活动课中，学生始终是知识、技能、品德等的主动获得者，让学生主动参与活动，得激发学生的学习兴趣。所以我又利用阅读课引导他们读长征中的精彩故事，如《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》

等，引导他们真正走进长征，渴望了解长征。

2、合作探究，表达交流，做“积极的语言表达者”。

在对长征有了一定了解后，我要求学生以小组为单位，将自己搜集到的长征故事、诗歌等，用出剪贴报、手抄报的形式展示出来。同学们通过合作出手抄报，不仅加强了合作，更在精选画面与长征题材中组织语言、运用语言，培养了语感。新课程使我懂得，只有运用自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中获得技能和方法，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。

二、还“语文课本色”

《语文课程标准》指出：“在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用。”

1.学习课文，情动而辞发，当“真情的流露者”。

语文综合性实践活动，是提高学生语文综合素养的重要途径，它源于课堂，又要超越课堂；结合教材，又要超越教材。它始终贯穿着语文学习与实践，体现语文学习与社会实践的结合，促进听说读写能力的整体提高。

有了对长征知识的积累，对长征越来越深入地了解，此时再来学习课文《长征》，学生就能较容易地理解诗意了，也易入情入境了，采用范读、自由读、小组赛读等形式就能把红军藐视、挑战困难的豪迈气概表现出来了，随着层层深入，既理解了诗意，又升华了主题。

2.一吐方快，我手写我心，做“成功的写作人”。

学语文课内得法，课外得益，丰富的阅读积累直接影响着语感的形成和写作能力的提高，如果将读写结合起来，以读促写，就能事半功倍地提高学生的语文素养。法国大雕塑家罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”是啊，在学生的生活中，也永远不缺少写作素材，缺少的是对生活的感受，对生活的思考。

活动中，我精心为学生在读写之间架设一条桥梁，采用灵活多样的读写结合训练方式，选准读写结合点，有层次、有针对性地对学生进行读写训练，充分发挥学生潜能，培养创新意识，提高表达能力和写作水平。如写故事的读后感，写《长征》影视的观后感等等。

总之，语文综合实践活动既不是课外活动，也并非语文活动课，而是以语文

学习为主要内容的一项综合实践活动形式，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验与感受，它以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生的语文能力的综合发展为前提

3.千教万教，教人求真，做“优秀的思想家”。

语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。

长征是个特殊的题材，先前大量的积累已在学生脑海中留下深深地烙印，仅仅让学生游离于长征表面，已不能满足学生阅读的需要，而应该将长征的意义与精神不露痕迹地落实到实际行动中，促使他们对长征有更深层次的认识和理解，思想也变得深邃起来。

4、千学万学，学做真人，做“真实的自己”。

“语文的外延和生活的外延是相等的”，生活和语文有着千丝万缕的联系，课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活。生活和课堂的紧密联系才能让学生所学的知识变得鲜活而具有教育意义。

学生弄懂了诗意，明白了长征的意义，语文能力得到提高了，心灵得到净化了。那么，长征的号角声也渐渐远去了，我们面临的是一个和平的社会，在我们现实生活中还需要“长征精神”吗？我又以著名主持人崔永元发起的“重走长征路”为讨论话题，学生在动情的读、说中树立了正确的人生观和价值观，使学生能把所学知识与生活紧密联系，懂得“语文即生活”、“生活即语文”。

至此，由一节现代诗歌的语文课演变的一组语文综合实践活动落下帷幕，综合活动过程中对学生的语文能力的训练显而不露，水到渠成，其遵循了学生认知规律，构成了一个读写螺旋上升的过程。这种有效生动的教学模式将引领我继续在语文综合实践路上“长征”。