试论教学反思的意义与方法_教学反思的作用及意义

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试论教学反思的意义与方法

【内容摘要】 在新课改中，反思已经成为我们教师的一项基本技能，也是一种特有的品质与习惯。我们在逐渐养成其品质和习惯的同时，反思的方法及其可行性更值得我们去探讨。

【关 键 词】 反思 内涵 品质 方法 可行性

新一轮课程改革正在全国范围内稳步推进。新课程标准对学生的学科学习和终身发展提出来顺应时代的要求。在新课标具体实施过程中涉及的问题很多，其中课改的执行者-----教师无疑是一个至关重要的因素。我们应该从自身做起，要按质按量、不折不扣地理解、执行新课标理念，实现对学生的教育目标，对自己的教育教学行为等因素进行深层次的反思。对教学反思的研究成果很多，观点也很多。但笔者认为：对反思的内涵的理解和其方法可行性在实际教学实践中显得更为突出、重要。

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，就可能成为名师。”[①]在这一经典话语中，“三年反思”与“一辈子教案”的对比，并得出能否成为名师与是否写反思的因果关系，足以说明反思的重要性。

一、认清教学反思的真正内涵与意义。

伯莱克对反思的理解为:“反思是立足于自我之外，批判的考察行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。”[②]而美国教育家杜威则认为：“反思是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、制作的沉思，是对于任何信念和假设，按其所依据的基础推导出结论，进行能动持久周密的思考。”[③]两位大家告诉我们：反思是我们做任何事的行动指南和旅行导航仪。而在教育教学中，美国心理学家波斯纳的教师成长公式：“经验┼反思═成长”更能真实直观的说明反思对我们为人师者成长的重要性。

(一)反思是一种习惯和品质

作为为人师表的我们，每天和学生走在一起，需要花大量的时间来处理班级事务，撰写教案。尤其在课堂教学中，有何成功，有何失败，这都需要我们去沉思。因为“优秀教师的标志不是应用技术的能力，而是在于教学反思的艺术性----深思熟虑和富有创造性。”[④]而现实中，我们许多人只知“埋头苦干”，却忘记了“抬头望路”。有时自己走了多久，是否偏离了方向，偏了多远却浑然不知。这样缺少“反思”的教育行走方式自然却少了对沿途美景的欣赏，也缺少了对教育的迷恋和陶醉。这样一来，我们的教育便会失去它们应有的诗意和理智，最终受影响的是我的教育对象----孩子们。因而，我们不能没有反思。

当然，反思应是有效的、深层的。若为浅尝辄止，蜻蜓点水，那么反思也只能大打折扣。这就需要我们研究分析反思方法的可行性，实用性。反思涉及到方方面面，大到教学理念、教学目标，小到教学语言、衣着。其实，除了教育教学，其他如班级管理等都需要我们拥有深层反思的习惯和品质。让习惯反思成为教师素养提升的一种常态途径，让反思推进教师专业发展，是新形势下的教师发展的必然要求。

(二)反思是培育我们成功的土壤

为了促进我们自身成长，一方面要习惯反思，使“被动反思”变为“主动反思”。另一方面，更要了解在我们教育事业成功上反思所起的作用。

当代教育家李镇西下面的的一段话给了我们深刻的启示：“二十多年来，我的反思经历了一个过程：从对自己的教育行为的分析到对教育行为背后所蕴藏的教育观念的拷问；从对身边各种教育现象，解剖到中国教育理论的审视┈┄无论是微观还是宏观，无论对自己，还是对整个教育，每一次反思都是一次提升。”[⑤]显而易见，李老师的成长经历也是反思的过程。他在反思中日渐积淀、提升。他也便成为一代教育家。还有斯霞、魏书生等人的成功事迹都会说明这一点。他们在实际教学中，逐渐养成反思与再反思的习惯与品质。

在教书育人这条漫长的道路上，成功需要努力为基础，以执着为保障。没有反思，我们会一直不清醒；没有反思，我们无法坚持理性；没有反思，我们无法走得更远，无法到达成功的彼岸。

(三)反思使我们从成功走向智慧

我们所从事的职业的特殊性----育人，为一个个成长的生命担负起教育职责。这就要求我们必须有反思和批判意识。在反思中我们总结经验、吸取教训，在反思中进行整合与创新。只有不停地反思，不断地完善自己的反思技能，特别是课堂反思水平，才能改正自己的不足，也才能充分发挥教与学的正能量。

曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？苏格拉底也说：没有反思的生活不值得过。在教育教学中，反思自己的成功与失败，进而对教育思想的沉淀与锤炼。昨日的启迪，今天的创新，明天的提升，这一系列过程时刻与反思同行。也正因为有了反思，我们成为成功者，更重要的可能成为一位智者。因为成功只能代表现在，后来的智者才是永远。“没有反思，就不会有教育的精彩和精彩的教育人生。”[⑥]

二、探讨教学反思的方法

领会了教学反思的真正内涵，更重要的是知道如何在具体实践中反思，即反思的方法。在这次新课改中，特别强调促进每个学生充分、全面多元的终身发展和最优发展。相应的我们更应着重探讨反思方法及其可行性。

（一）纵向反思。所谓纵向反思是教师从时间维度上对自己的教育教学进行不间断的反思。其包括教育教学实践后反思、实践中及时反思和后续实践的超前反思。具体说来包括课后思，每日思，考后思，期中期末思等。其中，期末期中反思最为重要。这两者要进行较大范围、较长时间的质量分析及总结。如学科试卷分析等。它是对本学期教育教学工作的全面总结，是通过总结会、家长会、讨论会等反思形式进行完整的思考整合，提出合理的整改措施。

此种反思方式既然以时间为维度，那么时间就是它的生命线。这就要求有一个长期性、系统性的安排。在具体实施过程中，不能“三天打鱼，两天晒网”，持之以恒是必然。另外，这种反思有时效性，即今天的反思不能拖在明天，及时反思，及时整改。因为此方式是以时间为主线。它要求我们养成及时反思，及时改进，于教学前未雨绸缪，三思而后行的良好习惯。

(二)横向反思。即教师主体抓住一切学习机会，包括理论与实践。通过学习现代心理学、教育学，将理论努力内化为自己的思想和理念，去科学地指导自己的实践。这种方法也叫横向比较法。通常与同行，同学科，同一节课不同的教师教学比较，计较得失，总结经验。其形式也较多。如观摩课、研究课、示范课等。向他人和优秀教师学习，详细了解观摩他们的课件或案例，反思自己的教育教学行为。这里我们都会认同公开课的巨大作用。因为，无论是上课者还是听课者都会在这一个交流过程中教学相长，相得益彰。站在讲台上的我或者你，其一言一行，一笔一划都会体现对教学三维目标的理解和贯彻，对教学内容的完成，教育艺术的运用。而这些我们也都会一次次“过滤”，或吸收，或利用，或抛弃。总之，在观察、对比、修正的反思中获取宝贵的经验来指导自己的今后的教学。

（三）及时反思-----卡片法。我们写一篇教案，上完一节课，批好一次作业，与学生一次交流，心里定有或多或少的收获。而这些收获都会经过大脑的提炼后便成为有益的“灵感”。但是这“灵感”如同天上的流星一般，闪亮但又稍纵即逝，会马上遗忘；另一方面，我们每个教师尤其是班主任每天处理的事情特别多，专门花时间静坐反思并记下了，一般很难做到。于是，我在办公桌上、书本里、电脑前、口袋里准备了一叠卡片和一支笔。随时记下马上会消失的“灵感”。在把卡片定期分类粘贴在教案中。以后每周一整理、总结。这样，这些卡片如同一个个小观众，随时在向我给予中肯的建议和鼓励。它们更成为我上课、管理班级的第一手资料。这种“卡片反思法”除了能弥补由于遗忘而易失去“灵感”的缺陷之外，其实用性很强，不受时间和条件的限制。只要坚持下来，效果一定明显。这种方法和魏书生老师极力提倡记日记不谋而合，极为相似。他曾说过:“能使我们记住目的经验教训，有利于分析认识改变，超越自我┈┈日记写多了，当然也就有了进行教学研究的素材。”[⑦]魏老师没上过高中，没进过师范，却成为一代名师，这与记日记、写反思是分不开的。

（四）师生互评------纸条反思法。现代中学生热衷于在课间甚至课堂上互传纸条，他们把这些纸条当作不用电脑、手机的QQ聊天一样。另一方面，如果要他们当面指出老师某一节课的得失，他们不一定说出真话。因此，让他们用纸条通过作业本或其他方式向我或其他老师反应各种真实的情况。这也包括班级管理方面的意见和建议。并向他们承诺：言者无罪，真言表扬。一段时间下来，纸条越来越多，我再开一个“纸条发布会”。给他们的纸条“谏言”一一解释。这样一来，我的课堂教学、班级管理在他们的参与下着实进步很大，效果显著。

后来，我们班又建立了QQ群，利用这一信息平台师生之间畅所欲言，献言献策。我定期和他们交流，发现我的许多不足。这样不仅使我收获很多，而且使我们师生关系更为融洽。

我们既然从事育人这一平凡而伟大的事业，就应该通过努力使自己由“生存型”教师转变为 “发展型”教师。而“发展型”就应该包括有反思的品质、反思的方法的内涵。同时，势必要求我们去探索切实可行、行之有效的反思方法。