小学语文略读课文教学的实践与思考_小学语文略读课文教学

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小学语文略读课文教学的实践与思考 ——人教版三（下）《中国国际救援队，真棒！》教

学实例与反思

内容摘要：随着新课程改革的不断发展，新课标不仅开始对略读课文提出阅读要求，而且在教材中也在不断提高略读课文的出现频率。在略读课文的教学中，易走两个极端。一是仿照精读课文教法，由新字、生词入手，后而深入课文，扩至拓展迁移。二是遵循“略读课文阅读提示”，放手教学，让学生自主学习。然而，这两种情况却各有利弊。略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。我们小学语文教育者不仅要重视它，更要进行潜心的钻研思考，深入的实践探索，从而采取科学的教学策略，真正发挥它的独特功能。

关键词：小学语文、略读课文、有效教学

人教版义务教育课程实验标准的语文教材中，把课文大致分为三种不同类型：精读课文、略读课文和选读课文。其中以精读课文为主、略读课文为辅、选读课文为赏。可以说在其教学目标和教学方法上有着很大的不同。但随着新课程改革的不断发展，新课标不仅开始对略读课文提出阅读要求，而且在教材中也在不断提高略读课文的出现频率。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色，可谓势头正盛。作为一名小学语文教育者，不得不重视它在教学中的重要地位。

长期以来受传统应试教学的影响，略读课文并不是考试的重点。在略读课文的教学中，易走两个极端。一是仿照精读课文教法，由新字、生词入手，后而深入课文，扩至拓展迁移。二是遵循“略读课文阅读提示”，放手教学，让学生自主学习。然而，这两种情况却各有利弊。如按“精读课文”教法，基础必然扎实，教师点拨到位，学生理解起来自然是不费吹灰之力。但这样一来，只有“一课时”的教学课时明显不够，而且也抹杀了略读课文作为学生自学课文的初衷。又如按“略读提示”要求，放手一切，让学生自主学习、汇报，这对于另一部分学习能力不强的孩子来说，无疑是一个“硬馒头”，“啃”起来破费力气。尤其遇到个别略读课文，篇幅较长，生词较多，那就愈发困难了。

那怎样对略读课文进行有效教学呢？仅以人教版义务教育课程标准语文教材三年级下册第七单元第28课《中国国际救援队，真棒！》这篇略读课文为例，笔者进行了教学实例探究。

本课主要讲述了在地震中中国国际救援队对非洲受灾群众的无私帮助。在教学预设中，设置了学生的两个难点。一是，本课中有许多像“废墟”、“液压钳”、“狂吠”、“闻名遐迩”等难读生词和专业的技术名词，较难把课文读通、读顺。二是，中国国际救援队，离学生们的生活较远，学生可能较难从课文内容中体会

到他们奔波、辛劳的救援任务和对他们对国际友人的无私奉献。

在教学设计时，主要针对课文内容，重点展开，第一：课文主要讲了什么？第二：从哪些地方可以感受到中国国际救援真棒？解决第一个问题的时候，以让学生以小组互助形式了解课文内容，初步感知到了中国国际救援队的无私形象。解决第二个问题的时候，主要让学生充分的朗读的基础上，在文中找出能够表现救援队“真棒”的句子，并用横线画出来。让学生通过小组交流读读找到的句子，说说感受，体会中国救援队的“棒。”

在初次教学时，便遇到了“瓶颈”。由于课文生僻词语较多，学生读起来十分吃力，给其后感悟语句的环节带来了困难。于是在第二次教学设计时，加大了对生词的认读力度。除了自由读、默读外，又增设了“指名读、正音”的环节，通过板书词语、齐读的方式解决字词。这样一来，在接下来教学中遇到了更大的麻烦。本课教学重难点是通过重点语句，自读自悟中国国际救援队的“棒”，体会理解和帮助是双方的。在实际教学中，“了解课文内容“环节时，尽管是小组互助讨论形式，但是学生还是遇到了些许困难，通过教师及时点拨，可以解决。在进行“指名读、纠音”环节时，花去了不少宝贵时间，以至于后来在突破教学重难点时，所剩时间几乎无几。虽然学生大都找到了相关语句，但却没有充分时间来体会救援队员的出色和忘我，感受这种互帮互助的精神。由于时间关系，对于后来情感的升华，也只能是笼统带过。

通过教育实例，深入思考。笔者认为在教学略读课文时，可以得出三个“精“抓原则： “精”抓字词、扫清障碍；“精”抓内容、重点指导；“精”抓语句、突破重点。采取科学的教学策略，发挥有效教学。

一“精”抓字词，扫清障碍。

略读课文的生词，并不属于学生熟练掌握的范畴。其目的是通过读、认，从而为课文理解扫清障碍，为突破重点语句提供辅助。字词的解决，完全可以通过出示精挑的生词或反复朗读难读语句的方式，实在不必大费周章。这样的有效解决，既节约了珍贵的教学时间，又为学生感知课文扫清了“拦路石”。

二“精”抓内容，重点指导。

略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容即可。例如，在教学《中国国际救援队，真棒！》时，完全可以给了学生何时、何地、何人、何事的简单填空形式让学生大致了解课文内容，而重点放在如何引导学生体会中国国际救援队的“棒”。因而教师需走出扎实的字词、精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。

三“精”抓语句，突破重点。

每篇课文都有重点语段、语句，这是每篇课文的主干所在。引导学生抓准了这些重点语句，学生学起来就变得简单、易懂。如，在教学《中国国际救援队。真棒！》时，可以通过“有的队员用声波探测仪仔细地搜索着每一条缝隙，细心地捕捉着废墟里发出的声音；有的队员操作液压钳，剪断纵横交错的一根根钢筋，搜寻着压在废墟下的幸存者„„”这样的句子来体会当时救援队员们的细心和辛劳。让学生通过反复朗读这样的句子，来感悟救援队员们那种珍重生命，不分国界，伟大奉献的精神。这样就很好的突破了教学的重、难点，达到教学目的，得到情感升华。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。我们小学语文教育者不仅要重视它，更要进行潜心的钻研思考，深入的实践探索，从而采取科学的教学策略，真正发挥它的独特功能。只有这样，才能使语文教学得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）教师读本..湖北教育出版社2012.1 [2] 王乐之..小学语文略读课文教学的思考与实践..2008.12