读《陶行知名篇》—— “教学合一”有感_读陶行知教育名篇有感
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读《陶行知名篇精选》——
“教学合一”有感
王丽
阅读《陶行知名篇精选》一书，先生讲教师要“教人求真”、“教学合一”、“教学做合一“、“以教人者教己”、“生活即教育” “捧着一颗心来，不带半根草去”等，我才真正感觉自己作为一名教师的光荣与伟大，同时也感觉到自己的责任和欠缺的东西太多了。陶行知先生学贯中西并开辟了一条中国教育的新路，创立了“生活教育”学说，这在世界上引起了各方教育家的关注，先生被誉为“中国伟大的教育家”可谓当之无愧！时至今日，陶行知先生所研究和试验的教育问题实在是还有其意义和价值的，为我们的教学改革点亮一盏明灯。
陶行知在《教学合一》一文中说: “
一、先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；
二、教的法子必须根据学的法子；
三、先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”
先生讲“在教学过程中，先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学，要把教和学联络起来：一方面先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。”也就是说我们在教学的过程中也要调动学生的积极性，让他们也负责学的责任，让他们意识到自己必须要负学的责任。中职学校的学生没有升学压力，大部分学生又对学习没有兴趣，如果再不根据学生的情况，一味的填鸭式的教，那么后果可想而知，学生睡觉、玩手机也就不稀奇了。俗话说的好“寸有所长，尺有所短”，中职学生虽然对理论学习缺乏兴趣，但是动手能力普遍较强，可以把课本中一些抽象的理论知识转化为具体的教学情境，比如学习领域课程和教学一体化课程，不追求完整而系统的理论知识，重在激发学生学的愿望。
先生讲“学得多教得多，学得少教得少；学得快教得快，学得慢教得慢。”先生说的正回答了中职学校许多教师苦恼的问题，学生要不想学学不会，要不能学会不想学。我们要探索出一条适应当前学生的教学方法，可以减少那些晦涩难懂、理论性较强的知识，比如校本教材就是适应学生的学习情况编写的，在知识的内容、难度和结构上都考虑了学生的实际和接受程度；这并不是降低了教师的教学质量而是要求我们要更费力气的研究学生和教法。还可以减慢授课速度，改变授课方式方法，例如我发现学生虽然自觉性不高但是集体荣誉感很强，就把学生分成两组，将两组的成绩进行比较，对于成绩较好的给一些小奖品，发现这样的效果很好，有些“差学生”也开始翻起书来。
先生讲“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽。”这正是“学而不厌，诲人不倦”，否则年年照样画葫芦，学生不觉得枯燥，教师自己也就厌烦了，这一点在一些老教师身上更是反应明显。因此教师要关注自己所学专业领域的新发展，经常下厂实习、参观，更新自己的知识，时常研究学问，找到新理，不仅对学生有利，对教师本人也是一件畅快的事。
读过陶行知的人都赞同先生的话，可是先生的理论又有多少被我们运用于实际呢，现如今“应试教育”如过街老鼠一般，人人喊打，可更似老鼠一般越打越多，生命力及其旺盛，我们在称赞先生的同时也在和先生的思想背道而驰。十年树木，百年树人，作为一名教师，要以先生的理论为指导，以学生为主体，尽自己的微薄之力，为学校教学改革做贡献。
王丽
2012.9.26
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