关于过去的现在之《催魂铃》教学反思_过去进行时教学反思
关于过去的现在之《催魂铃》教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“过去进行时教学反思”。
关于过去的现在之《催魂铃》教学反思
核心提示：构建对话平台，进行有效的散文教学 ——《催魂铃》教学反思 什邡市七一中学 张跃赛课“前状态”11月18日接到赛课通知后，我就面临选课的难题。出于余光中先生作品的喜爱，我也曾考虑过《听听那冷雨》，但该文...构建对话平台，进行有效的散文教学
——《催魂铃》教学反思
什邡市七一中学
张跃 赛课“前状态”
11月18日接到赛课通知后，我就面临选课的难题。出于余光中先生作品的喜爱，我也曾考虑过《听听那冷雨》，但该文出自苏教版教材，而且我在江苏工作时曾执教过该课，担心不符合课外散文的相关要求，只好放弃。最终选定了另一篇余光中散文《催魂铃》的节选部分。《催魂铃》节选自余光中散文集《左手的掌纹》，作于上世纪八十年代。原文较长，文本节选了其中的一部分，基本保持了余光中先生的语言特色，并强化了原文的思想情感内涵。
11月20日进入研读文本阶段。研读得出的结论是，“催魂铃”是电话铃声的一种，作者借以表达对喧嚣快节奏生活的不满和对宁静慢生活的热爱。11月23日写出第一稿设计—— 以上课铃声导入新课
1、给“催魂铃”下一个定义。
2、请你概况作者的观点并联系现实生活作 评价。
3、你认为可以从哪些角度品味文中的语言呢？
4、请你品读文章第一节，学习作者幽默典雅的风格，围绕“上课铃声”写一段文字。
这个方案基本按照答题的思路设计，环节生硬互无关系，有明显的高考应试的痕迹。11月25日写出第二稿设计—— 由余光中《乡愁四韵》导入新课 活动一：
1．本文作者针对的是所有的电话铃声吗？ 2．请给“催魂铃”下定义。活动二：
1．快速阅读全文，请你结合文本，概括本文作者的观点。
2、你认同作者的观点吗？请联系生活实际，写一写你的看法。活动三：
美文美读，品味文章语言。活动四： 面对喧嚣纷扰的社会，我们该如何寻求内心的宁静呢？（写一段文字，150字）
这个方案试图使用模块化的教学活动，逐步推进教学。以活跃的课堂气氛带动学生的学。但，所有的问题都是教师预设，关注学生不够，课堂学习中学生缺少实“得”。12月3日写出第三稿设计—— 由电话铃声导入
1、余光中先生为什么把电话铃声称为“催魂铃”呢？
2、作者写“催魂铃”的目的是什么？（生成问题）
3、大家同意作者的观点吗？（学生自由辩论）
4、余光中先生是怎样写“催魂铃”的呢？
5、请简要分析以“催魂铃”为题的作用。
本方案中，想以意象为突破口解读文本。郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，是现代散文的特征之一。”文本中“催魂铃”就是理解作者情感态度的“一粒沙”“半瓣花”；文本《催魂铃》是解读同样文本的的“一粒沙”“半瓣花”。但，探究“催魂铃”为题的作用，问题设计过散，游离“意象”的主线，缺少教学深度，教下来觉得心很累，做无用功。
12月7日写出第四稿设计—— 由电话铃声导入
1、余光中先生为什么把电话铃声称为“催魂铃”呢？
2、作者写“催魂铃”的目的是什么？（生成问题）
3、大家同意作者的观点吗？（学生自由辩论）
4、余光中先生是怎样写“催魂铃”的呢？
5、请以“催魂铃”为例分析，意象在散文中有什么作用？ 这个方案试图用王荣生教授“阅读散文，自始至终都应该在散文里”的理念来引领课堂教学重心。但是，课堂容量太大，问题设置太多，设计缺少顺序，致使教学环节混乱，深一脚，浅一脚，回头看凌乱不堪。
其后，再次深入研究文本，发现之前对“催魂铃”的理解，仅仅停留在“突然而至的打扰宁静的电话铃声”，明显是孤立的。文中不仅写到了电话和书信，还写到了机器、电视、科研活动，一方面体现了散文形式上的“散”，作者思维撒的开；另一方面说明“催魂铃”代表的应该是“破坏了宁静，扼杀了诗意、浪漫、想象的快节奏的现代生活。”这样就进一步丰富了“催魂铃”的内涵，渐渐把握住了散文中形与神的奇妙关系。
自此，我想还是做自己擅长的风格。对于导学案的设计，还是用的比较自如。所以还是采用先集中学生的问题，采用问题探究法和聚焦法，完成对文本的共同研读。
12月10日写出第五稿设计—— 由《封神演义》中的“落魂钟”引入
汇总归纳学生预习中的生成问题，并按照阅读散文的思维流程推进教学，形成what（有什么）——why（为什么）——how（怎么看）的“WWH”模式。
采用自由辩论的方式，聚焦文本中的文化现象的讨论，启发学生探究现象深处的生活态度。
总结：从文本走出来，从读文到学人的价值挖掘。这一稿设计基于学生的问题的搜集，加以整理聚焦，关注学生的共同问题，“以学定教”，环节设置符合思维流程。执教起来就更觉得自然流畅了，教学方案模式大体确定。赛课“在状态”
12月12日晚上，带领高二（14）班同学预习，收集了学生现场生成的问题，了解了学生学习“前状态”。学生最关注的问题是：
1、“催魂铃”是什么？作者怎样写“催魂铃”的呢？（有什么）
2、作者为什么写催魂铃呢？（为什么）
3、作者的观点是不是已经不能适应现在的社会了?（怎么看）其他问题还包括了诸如“作者第七段引用诗歌的作用？”“为什么称刘禹锡为刘十九？” 于是执教的教学方案确定如下：
1、新课导入：由《封神演义》中对落魂钟的描写引入
2、归纳、出示学生生成问题
3、结合学生生成问题，共建对话平台。1探究阅读散文的一般方法。2品味文本的语言特色。
3采用辩论的方式，聚焦文本中的文化现象的讨论。4启发学生探究现象深处的生活态度。
4、如何生活在“散文里”，达成诗意的栖居？ 赛课“后状态”
上完课后，自己做了认真的分析总结，这其中既有得意之处，也有不少不足。有心得之处：
1、关注学生的问题与需求，以学定教。
（1）问题前置，以学定教。我认为：问题即需求，需求即切入点，问题即生成点。
（2）以思促教，思维建模。选取学生课前预习生成的问题，聚焦散文阅读的一般思维流程：有什么——为什么——怎么看。
2、解读文本，寻求散文的形与神的特点，挖掘文本内核辐射出的人文价值。
“催魂铃”是什么，这是解读文本的关键。本堂课，我和同学们一起开掘文本，发现文本中的“催魂铃”应该是“打扰宁静，扼杀诗意、浪漫、想象的快节奏的现代生活”，这样丰富了文章内涵，也深化了文章主题。
3、从文本阅读返照学生，从“散文里”回看到对阅读者的人文精神提升。
很多学生基于自身生活体验，对文本的观点是持怀疑态度的，可以形成观点上的交锋，为了让学生更好地理解作者观点的可取性，我采取了自由辩论的方式，引导学生在思维的碰撞中探究现象深处的生活态度。学生的现场表现大大出乎我的预料。不足之处：
1、辩论环节，我的心理准备不足，没有有效抓住学生精彩观点在最高点，特别是正反双方集中于“快捷的通讯手段对生活的便利”，一位女生突然抛出韩愈的《祭十二郎文》力证本方观点时及时收束总结，略显拖沓。
2、总结时，试图引导学生再深一步思考如何生活在“散文里”，达成诗意的栖居，因为前面的拖沓，时间的原因，显得仓促一些。
3、缺少教学智慧，在促进学生课堂生成方面还应该多多学习。
4、PPT使用不够熟练，展示环节显得仓促。比如：出示学生生成问题的照片时，一闪而过，呈现学生学习“前状态”不够，无法很好地引发学生的学习情绪上的共鸣。
5、课堂驾驭能力和文本解读能力还需进一步加强。回首这一个月来，食不香，寝不安，教学设计大大小小改了十几遍，到其他学校借班上课四五次。我有幸得到了德阳市多位知名教师的指点，做了很多种不同但有意义的尝试，让我在不断的尝试中磨砺成长。虽然有的尝试是失败的，担失败的尝试往往比成功的更宝贵。这样的磨砺锻炼让我领悟到，我们应当致力于学生的课堂，致力于学习的教学，致力于人文的追求。
2015年12月13日
《催魂铃》余光中阅读答案导语：余光中，1928 年出生于南京，祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。以下是小编分享的余光中的催魂铃阅读答案，欢迎大家浏览!催魂铃余......
刀豆文库小编为你整合推荐4篇余光中《催魂铃》阅读答案，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
余光中的作品：催魂铃余光中的作品《催魂铃》全文是怎样的呢?余光中是现代著名的作家，诗人，余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”，深受人们的爱戴......
余光中《催魂铃》阅读答案催魂铃 余光中①电话之来，总是从颤颤的一串铃声开始，那精确而间歇的发作，那一叠连声的催促，凡有耳神经的人，没有谁不悚然惊魂，一跃而起的。最吓人的，该是......
余光中《催魂铃》阅读题及答案《催魂铃》⑴电话之来，总是从颤颤的铃声开始，那精确而间歇的发作，那一叠连声的催促，凡有耳神经的人，没有谁不悚然惊魂，一跃而起的。最吓人的，该是深夜......
