小学计算教学的感悟_小学教学感悟
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小学计算教学的感悟
上周参加了由西陵区教育局主办，滨江小学承办的小学数学“运算教学的有效性研究”课题阶段性成果展示会，因为本年度我们教研组的研究课题就是“小学数学计算教学错例成因分析与解决策略”，所以更是让自己受益颇多，成长不少。
东山小学的理论分析，铁路坝小学的案例分析让我深有体会，也让我仿佛回到了自己的课堂，边听着这些理论分析，边感受着自己的课堂，在自己的课堂中找到了这些理论的体现，也找到了这些案例分析的共鸣。而西陵区的数学优质课比赛更是让我深有感触，以往对学生计算能力的要求，如计算方法、技巧和速度等，现在很少提了。学生的计算能力比以前有所下降了，如何切实提高运算教学的有效性呢？现就结合“运算教学的有效性研究”课题阶段性成果展示会、优质课比赛和本教研组的课题研究，谈谈自己的一些感悟。
一、多彩的情景，兴趣的导航
创设一定的情境，通过情境开展学习，学生等把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。我们在备课的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，使学生在期待中开始并进行计算的教学。在课题研究的实验课中，胡老师在执教北师大版二年级下册《回收废电池》时，充分利用了教学情景，提升了学生学习计算兴趣。通过生活中将废电池放中废电池回收箱这个情景，让学生体会到数学就在我们身边，通过让学生扮演环保小卫士，激起学生的学习兴趣，使教学得以顺利进行，通过勇夺环保卫士星的小游戏，寓低年级数学教学于游戏活动情境之中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得主动、学得深刻。
二、自主探究，做课堂的小主人
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。新课程下的计算教学，应提倡独立思考，在合作交流进行研究学习，培养学生的思维能力。例如，教师在“38+6”的教学中，引导学生自主探究知识、掌握学习方法：⑴动手探索：让学生拿出计数器进行操作。⑵抽象组成：启发学生根据不同拨数的方法独立概括38+6=？；⑶归纳学习方法：让学生回顾学习38+6的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，先拨出其中的一个数；第二，根据计算的情况增加或减少珠子。
在上述教学过程中，由于教师让学生亲历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法指导，这不仅使他们理解和掌握了两位数加一位数的方法，还为后面他们自主学习两位数减一位数、三位数加两位数等提供了方法的借鉴，更为可贵的是发展了他们自主探究知识的能力。
放手操作，给学生提供自主探究学习的时空。在教学中，应多采用观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探索过程中自己“发现”和“创造”知识，并在发现的过程中提高探究知识的能力。例如教学“38+6”计算时，张老师让学生自己动手操作计数器，自己动手参与探究38+6等于多少。而一位教师只是让其中一个学生到讲台进行操作，另外两位教师只是进行了讲解而没有进行实际的动手操作，这样使很多学生丧失了动手操作的机会，使自主探究的意识和能力都没有得到很好的培养。
生生互动，为学生自主探究学习提供舞台。在教学中，我们还倡导师生互动，适当时教师可以创造创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如在课堂上教师可把自己“当作”一名学生，让学生来教一教。通过动手操作记住算理算法，对学生的计算有很大的帮助。
三、鼓励算法多样化，但要进行优化。
计算教学大多注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，鼓励算法多样化能让我们有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。对于学生的不同方法，要认真分析，不能只看形式，而要看数学思想方法怎样，引导学生有序思考，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。
四、教师的课堂艺术，学生的指明灯
教师的提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。但我发现我们年轻教师在这方面的反应能力还很欠缺，教师提问都有一些不都明确的地方，特别是当学生出现和教师预想的情景不一样时，教师的提问还缺乏明确性。而当学生的思维出现转折时，还存在不能把握时机，没有适时促进知识的转移，而在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。例如一位教师教了三位数加两位数的进位加法后，让学生对一个竖式计算判断对错，课件中教师少写了一个进位“1”，而当教师发现这个课件错误时，是马上自己进行改错，而不是把这个题目就当成错误的题型让学生自己去判断。这样对发展学生的思维能力有了一定的限制，而且也没有能调动学生的学习积极性。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。还要鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。而在我们的课堂中，都是教师问学生答，几乎没有学生问教师答、学生问学生答的情况，这样使课堂的效果有所降低。而教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。例：教“三位数加两位数的计算”时，可以这样设问： ①你有什么想法吗？
②你是怎样利用竖式进行计算呢？ ③进行竖式计算时应该注意一些什么呢？
在学生的计算有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。当坐在我旁边的学生回答错误后，老师说：“不要紧，主要你认真去做，下次你就会成功的！” 她是微笑着坐下来，并没有灰心或是放弃，反而是在后面的课堂练习中更加仔细了，甚至在又多余的时间下，用其他的计算方法再计算一遍，以保证计算的正确。
学习让我得到成长，每次的学习都能让我反思我的课堂教学，就像是一盏明灯，给迷茫中我指明了方向，给困惑的我解疑答惑。
葛洲坝实验小学 易潓琳
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