我对阅读教学的一点感悟_教学的一点感悟
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小学语文阅读感悟能力培养研究理论学习材料
我对阅读教学的一点感悟
—— 武进区九里小学吴建新
《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中强调：“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此，可以说阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的中心。有位老师提出“享受语文享受学习”，真该为这个观点鼓掌叫好！能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己及精神世界。我们的小学语文教学应该转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生。小学语文教学的目的不单只是在语文知识，更重要的还有语文素养的提高。
（一）以读为“本”，读中感悟。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。特级教师靳家彦老师的《珍珠鸟》一课比较成功的体现了这一点，他通过抓重点句，通过各种朗读形式，让学生去感悟
“信赖，不就能创造出美好境界吗？”„„有幸听特级 1
教师的阅读教学观摩课，发现他们对阅读教学有些共识：
首先，教师加强范读。教师通过范读把文中的神情理趣
韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，得到对课文深入了解，另外加强对学生美读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出
委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。教师惟妙惟肖的范读更能激发学生的兴趣，学生会纷纷模仿教师的朗读，甚
至读得非常陶醉，读得声情并茂。因此，在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地
仿读和创造性朗读。
其次，在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己
分析，朗读片段，借助表演等，让他们充分发表自己的见解，展现自己的语感。
（二）强调阅读实践，注重阅读个性化
美国作家毛姆说过的一句话：“阅读应该是一种享受”。
让阅读教学成为一种“悦读”教学，让各学段的孩子都能真的在教学中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让孩子们真正感
受到“阅读是一种享受，学习是一种享受”，应该说这是阅读
教学改革所要追求的一种美好的境界。欲让孩子感受读之乐
趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密
接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留
足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的自由阅读，不要过多地采用诸如“齐读”等整齐划一的朗读
方式，以免影响他们的自在阅读，这样孩子才可能真的“沉”
入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。杭州市拱宸桥
小学的王菘舟老师，教《我的战友邱少云》一课时，让学生
充分地读，读出了情感和韵味。第一课时，他引读课题4次，营造“未成曲调先有情”的氛围；自由朗读和默读全文3次，引领学生进入潜心会文动真情的课境；细读词句，把握形象；
品读文眼，把握主旨，指导部分同学诵读书中重点段共6次。
第二课时引导学生用各种方法读7、8、9三段和篇末碑文3
次以上，还有其他形式的读，让学生拥有充裕的读的时间。
而且每次读都有具体的目标，要求逐步提高，最后读出对英
雄的崇敬之心、赞美之意、缅怀之情，也读出了独特的感受、体验，读出了学生的个性与自由。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读过程是阅
读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强
烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获
取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；
它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个
性特征；它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评
价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压
抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变
为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和
创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生
在广阔的空间里自由发展。
1、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。
传统教学过分强调“同一性”，注重类的教育，忽视了学
生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有
学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一
目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言
思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调
学生阅读过程中的独特体验和创造。
法国思想家狭镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有
了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的生动、也就不能成其为人。”有了丰富的想象
力，在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在阅读活动中，教
师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学
生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。
2、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地
解读文本。
“接受美学”的理论观点认为，面对文本，读者也是作
品创造的积极参与者。与作者的地位和作用相当，读者对文
本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读
都不能是“清白的阅读”，都必然加进读者自己的“前理解”，因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意
义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完
全一样。朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程。学生
在这样的朗读过程中，经历了一个语言转化、情感体验、语
感积累、多元智能发展的过程。所谓“有一千个读者便有一
千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化
对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
（三）扩大课内阅读量,拓展阅读教学时空人类社会已面临着21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。
反映新知识的印刷物以空前未有的速率递增。因特网信息技
术更是以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一
代，目前在小学6年中合计的阅读课文才300来篇，仅几十
万字而已。这怎么能培养学生与时代相适应的阅读能力呢？
随着新大纲，新课程标准的颁布和贯彻，随着二期课改的实施，充分运用课外信息，将目光兼及到课堂之外的无限
领域，扩大学生的阅读量，提高学生的自能读书的能力，已
经被提到了议事日程上。通过学习新大纲，我们清醒地认识
到，培养学生的语文能力，光靠课文的学习这一条腿走路显
然是不行的。因为课内阅读指导与课外信息相比较，也有它的不足之处。让学生接受大量的课外信息，扩大阅读面，应
该是提高学生阅读能力的阶梯。
课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。学校有位老师执教《九寨沟》一课之前，让学生运用“预习法”，引导学生做好课前的预习工作。在预习时，要求学生做好收集和课文相关的一些信息。有些学生收集的相关的信息，是我们老师在备课时没有考虑到的，甚至是老师也不知道的。要向拓展阅读教学时空，还有许多方法：如“扩大法”，扩大的课外阅读内容应该是和课文密切相关的阅读材料，这些材料的阅读十分有助于加深理解课文。扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁。在老师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有很重要的作用。特别是在学生对课外阅读尚未形成习惯的现实，由课内到课外的“过渡”还是必不可少的。又如“捆绑法”，就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物来看，采用“读一篇，带一篇”的办法，来扩大学生的阅读量。如教《李时珍夜宿古寺》一课时，选另一篇《寒门立雪》。
我们的语文教学，不能只是死死盯住几篇课文不放，不能只是烦琐分析、烦琐提问、烦琐练习，把课外阅读的时间都挤掉。课内的阅读只是一条腿，要有课外阅读这另一条腿与之配合，这样才能走得稳走得快。因此，我们的语文教学必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，为提高学生的自能读书能力，积极探索，这是我们语文教师义不容辞的责任。
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