语文教学有效性的反思_课堂教学有效性的反思
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语文教学有效性的反思
刘志勇
（福建省漳州市华安县第一中学
363800）
内容提要：语文教学效率低下是普遍存在的问题。如何提高语文教学有效性是亟待解决的问题，也是难题。提高语文教学有效性不单是教学方法的问题，它应该是一个系统的问题，应用系统论的方法加以解决。
关键词：语文教学 有效性 系统论
从事中学语文教学多年，深感语文教学效率之低下。我有一个学生，高一年结束参加高考（报考少年科技大学），虽然没考上，语文也考了110多分，可是又经过两年的高中学习，高三年毕业参加高考，语文却只考了109分。一个教物理的同事在一起聊天时跟我说，其实你们语文的效率是最高的，你看看那些学生，除了上课，课外有谁在语文？可是他们花了多少时间在读英语、做数学与物理，结果考试出来语文成绩并不比英语、数学、物理差多少。想想似乎也是，只要想读书的，几乎每个中学生课外都会花大量的时间去读英语，做数学物理作业，甚至不惜代价请家教补课，可是课外把时间花在语文学习上的廖廖无几，更不用说补课了。可是深入想想也不对，为什么学生不愿意花时间学语文呢，毕竟高考看的是总分。其实相当多的学生不知道语文要读什么，因为除了几分背诵以外，高考语文几乎都不直接考课内的，根本无从读起。而请老师补课，效果也不可能像数学、英语立竿见影，毕竟语文的素养是靠潜移默化日渐积累的，于是干脆就不花冤枉时间，仅止于课堂上听听而已。而语文课堂上由于受到时间的限制，老师不可能把太多的时间留给学生自己去阅读品味，如果学生没有事先阅读课文，基本了解课文的相关内容，那他上课的收获也就只能是一鳞半爪一些零碎的东西。遗憾的是，很多学生一本语文课本学完，还有相当多的课文（尤其是篇幅较长的）连完整的一遍都没看过。这里反映出来的是相当多的学生没有养成学习语文的良好习惯，或者说没有学习语文的正确方法。很多学生满足于购买各种学习辅导资料，来应对上课老师的提问，而对于课本上的文本本身的阅读不屑一顾，致使语文教学效率非常低下。
如何提高语文教学的有效性，切实提高学生的语文素养，这是摆在每个语文教师面前亟待解决的问题，也是一个难题。有不少老师甚至专家在这方面做了很多有益的探索与研究，也取得了不少成就，但论者似乎大多仅从教学策略的角度加以探究。我觉得，提高语文教学有效性，不单单是教学方法的问题，它应该是一个系统的问题，应该采用系统论的方法加以探究，才能取得较好的成效。这里面包括充分认识语文学习的重要性，激发学生学习语文的兴趣，正确定位语文教学目标，提升教师的人格魅力，准确分析学生特征和学习需要，恰当选择教学方法等诸多方面。
首先是充分认识语文学习的重要性。语文学习实际上就是学习我们的母语。语言是民族的命脉，是民族的凝聚力，是民族独立的象征，一个民族的语言如果消亡了，那这个民族就永远无法在世界上找到立足之地。而汉语作为我们中华民族的母语，也就是我们中华民族精神与中华民族文化的首要载体和有机组成部分，理应受到我们的重视和传承。作为世界上使用人数最多的语言，汉语也是联合国六种语言之一，而且是最经济的语言。随着中国政治经济实力的提升，随着全球化进程的不断推进，汉语越来越受到世界各国人民的喜爱，许多国家的中小学课堂都开设了汉语课，用于测查外国人汉语水平的“汉语水平考试”（HSK）已被国际认可，被称为“中国的托福”。
可是与此形成鲜明对照的是，汉语素养的培养和提高在国内却普遍被忽视。举国上下一片“英语热”，从小学开始，家长就忙着请英语家教给孩子补英语，而大学则有英语等级水平考试，拿不到英语四级证书就不能毕业，可是汉语水平低却照样拿文凭。很多大学非中文专业不开设语文课，很多高校自主招生不考语文，只考英语和数学。很多大学生写文章错字 1 连篇，理科生写文章“一逗到底”，文秘毕业生不会写公文，医学毕业生写不明白病理„„没有一个民族像我们这样不热爱母语。据说，法国规定法国人在法国本土上举行的任何国际会议都不准讲外语。不由想起都德的《最后一课》，难道我们要像小弗郎士一样，等到没机会了，才来后悔当初没有好好学习语文吗？
人类历史的发展告诉我们，一个国家想要成为世界强国，必须输出自己的语言。而如果我们都学不好自己的语言，又怎么输出自己的语言，又怎么挤身世界强国之林呢？华东师大中文系巢宗祺教授说：“目前最关键的问题是全社会都来重视语文——咱们的母语”。[1]只有全社会都重视语文，充分认识语文学习的重要性，尤其是让学生体会到语文学习的重要性，我们的语文教学才能真正提高有效性。
其次是激发学生学习语文的兴趣。光认识语文学习的重要性并不能转化为主动学习语文的积极性，只有激发学生学习语文的兴趣，才能充分调动他们学习语文的主动性和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从“要我学”到“我要学”，学习就变被动为主动，从“我要学”到“我喜欢学”“我以学习为乐”，又进一步把学习的自觉行动化为一种学习的乐趣。学生只有“好之”、“乐之”，才有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，把学习语文当作一种乐趣，又怎么可能不取得良好的学习效果。
如何激发学生的学习兴趣，其实语文比起其他学科具有得天独厚的优势，因为选入课本的文章本身很多就是优秀的文学作品。相信绝大多数学生喜欢文学作品，几乎没有哪个学生不喜欢金庸、古龙的武侠小说和琼瑶的言情小说或者玄幻小说，可是却相当多学生不喜欢语文。到底是为什么？这可能跟传统的语文教学方式有关。传统的语文教学总是习惯于把文本肢解得支离破碎，概括出一些抽象的东西诸如段落大意、中心思想、写作特色等所谓知识强加给学生，而不是正确引导学生自己认真阅读文本，咀嚼品味，深入探究，从中获得感悟。这就好比把自己咀嚼过的饭再喂给学生，学生当然觉得味同嚼蜡。久而久之，也就觉得厌倦，并且养成了一种惰性，不再自己主动去探究文本，甚至课文连看都不看，而找来一些教辅材料，拿别人解读分析的成果来搪塞老师上课的提问。而老师上课因为自己所设置的一些问题学生都回答得头头是道，以为学生感悟能力强理解透彻也满心欢喜。殊不知，恶性循环，学生越来越脱离文本，语文学习效果越来越差，也就越来越厌弃语文了。这恐怕也是语文教学一直以来受到社会诟病的原因。因此，激发学生的语文学习兴趣，其实关键在于老师如何引导学生自己从阅读文本中找到乐趣。
第三是正确定位语文教学目标。《普通高中语文课程标准》分五个部分对高中语文课程的总目标加以陈述，即：“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。第一部分，针对高中学生学习语文的需要和特点，要求对所学的内容进行梳理，并结合进一步的语文实践，使语文素养的各方面要素融汇整合。第二、三、四部分，大体体现高中语文课程着重培养审美、探究、应用能力的思路。第五部分，对学生提出相对来说更高的要求，把目标指向创新。各个部分整合了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的学习要求，讲得比较具体。而在我看来，比较笼统一点，一个普通高中生，如果能够透过语言文字比较准确地把握别人的思想情感，并且有自己的感悟，从中受到美的熏陶和启迪，同时能通过语言文字把自己的思想情感较为准确地表达出来，那他的语文水平就基本达到要求了。
这里很关键的一点，就是少不了语言文字这个媒介。“透过语言文字比较准确地把握别人的思想情感，并且有自己的感悟，从中受到美的熏陶和启迪”，体现的是听和读的能力；“通过语言文字把自己的思想情感较为准确地表达出来”，体现的则是说和写的能力。在阅读教学中，语言文字则体现为文本。要想让学生在阅读教学中真正学有所获，就要正确引导学生通过文本自己去感悟体会。巢宗祺教授说：“如何在教学中引导学生掌握知识，提高能 2 力，重要的是教师要在具体的语言材料中，在具体的文学现象中培养学生的感悟能力。过去语文教学偏重概念化的知识传授，实际上没有多大效果。我们应当摆脱单纯传授理性知识的教学模式，要在语言运用中让学生尝到知识，要在阅读过程中培养学生的感悟能力。”[2]因此，我们在具体设定每一堂课的教学目标时，一定别忘了这一总目标。
第四是提升教师的人格魅力。很多人可能都有这样的体会：如果学生喜欢某个老师，那他们就会特别喜欢该老师所任教的科目；反之，如果厌恶某个老师，也就特别厌恶他所教的科目。这就是教师人格魅力的体现。教师的人格是教师本人在长期的教育实践中逐渐形成的思想、道德行为、举止、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。它既含有该群体共有的普遍性的心理特征，又包括每位教师个体所别具的风格和气韵。前者是教师人格的基本构成，具有稳定性，后者是教师人格的独特构成，具有特殊性和个性化倾向，两者合并成了教师鲜明而又丰富的人格魅力。睿智幽默的老师总是特别具有亲和力，从而受到学生的喜爱和尊敬。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。语文教学要想提高有效性，就不能不提升语文教师的人格魅力。
一位教育家说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默”。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。课堂语言能否幽默，需要教师充分调动自己各方面的能力，既要有丰富的知识准备，又要善于揣摩学生的兴趣爱好，既有语文学科的足够的知识储备，又有学生关注的热点话题，当学生注意力分散或学习疲劳时，教师不妨巧妙运用语言技巧，善意地调侃几句，或许就能让学生在幽默诙谐的课堂环境中提高了学习的效率，当天的学习内容也将使他们印象深刻。这样的效果可不是一味平铺直叙的讲课风格所能达到的。教师的人格魅力在教育过程中具有不可忽视的重要作用。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活动的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”[3]有魅力的教师总能以自己的人格修养感化学生，左右学生的学习兴趣，同时以自己充满豁达的人文关怀拉近师生间的距离，从而达到提高教学有效性的目的。
第五是准确分析学生特征和学习需要。准确分析学生特征和学习需要是确定教学起点、教学目标和教学方法的一个依据，也是达成教学有效性的一个前提。
学生特征分析包括了解学生的认知发展水平或认知能力、认知结构、学习风格、已有的知识和能力基础、学习动机等各方面的内容。只有把握了学生的特征，你才能了解他们的初始能力，确定教学的起点。你才知道做什么才能引起他们的兴趣，怎样才能激起他们求知的态度，怎样才能保持他们的注意，怎样才能更好地满足学生的需要，怎样、何时向你的学生提供合适的选择、责任感和影响，怎样才能将教学与学生的经验联系在一起，怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度，学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念，学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的，你怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会，什么东西将对学生的成功提供强化，你怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受等等。
学习需要是指学生在学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与老师期望学生达到的水平之间的差距。学习需要分析是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。如果不了解学生的学习需要，那你的教学目标可能就不够准确，解决问题的方案可能就缺少针对性，你的教学设计就可能容易颠倒问题与方法、目标与手段之间的关系。因此准确把握学生特征和学习需要，才有可能提高语文教学有效性。
第六是恰当选择教学方法。教学方法因人而异，无所谓绝对的优劣。只要适合你，能为你的学生所乐意接受，那就是好的教学方法，这里不再赘述。但无论选择怎样的教学方法，3 都必须创设良好的学习情境，才能达成良好的教学有效性。
参考文献：
[1][2]：桑哲《重视语文教育，促进教学改革——访华东师范大学中文系巢宗祺教授》，《现代语文》2007第20期。
[3]乌申斯基《人是教育的对象》（第一卷）［M］，北京：科学出版社，1959。
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