《教室里的正面教育》读后感_正面的教育读后感

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《教室里的正面教育》读后感

在日常工作中每每看到班里这一个个灵动、活泼、纯真、闪耀着蓬勃的生命力的孩子，他们有的乖巧可人、有的机灵调皮、有的憨态可掬、有的内敛沉静，全身都绽放着自己独一无二的光彩，他们容易兴奋、对所有的事物充满了好奇。他们渴望得到老师、同学的喜爱。我不由得期待着自己能帮助他们绽放自己独特的光芒，成就自己绚丽的人生。

他们需要我们关注着他们，在他手足无措时，教给他该怎么做；他们需要我们在他犯错时，给他宽容的、温暖的但又是非分明、条理清晰的指点与教导；他们希望我们在他做对了事情时，可以跟他一起分享成功的喜悦。他们不需要我们做一个刻板的规章制度执行者，让他们战战兢兢、小心翼翼地记住一大堆冷冰冰的奖惩条例，这种如履薄冰的状态只会让他们更加的被动与疲惫。

可是在之前的大多数时间里，我们一直通过基于奖惩的管教方法来管理学生，这些方法看上去很有效，因为它们立即制止了很多纪律问题。但是，这些用惩罚和奖励激发孩子的行为，其长期效果却不理想。喜欢奖励的孩子，很快就依赖于奖励的刺激，一旦没有了物质或精神的奖惩，学生的学习积极性就明显变弱。在面对这些问题时，我陷入了深深地思考——思考如何才能解决这个问题让教学管理工作更有成效，让孩子更健康更优秀的成长起来。

为了解决这个难题，我想了很多办法，付出了很多努力，可是一直成效不大。但是当我看到《教室里的正面管教》这本书时，思路慢慢的清晰了起来，如同拨开乌云见到太阳。打开书，看到扉页上写道：“正面管教是一种不同的方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者……”“正面管教是一种思维方式的改变……要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……”“在纠正之前先建立情感联结……”简尼尔森像一位智慧的长者，娓娓道来，讲述着我一直渴求、一直探寻的教育真谛。

正面教育，就是用正面的思考、积极的行动，正面解决教育中的问题。这不仅仅是从《教室里的正面教育》这本书中去学习一些方法，更需要我们冷静、坚定同时又充满激情地落实在自己的行动中去。孩子都是在不断完善中的独特个体，他们拥有着不可思议的潜力。我们要在让孩子们受益的同时，也锻造一个充满正能量的自己！在《教室里的正面管教》中也明确地提出应帮助孩子们树立在学校和人生中成功的三个信念： 1.我能行。2.我的贡献有价值，大家确实需要我。3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。

书中“和善与坚定并行”给了我很大的启示。正如鲁道夫.德雷克斯所说“和善”在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。和善而坚定是正面管教的根本所在。《正面管教》教给我们，当一个孩子违反了限制时，不要惩罚，也不要说教。要继续以尊重的态度对待孩子。我们最好问一些启发性的问题：“发生了什么事？你觉得原因是什么？你现在打算用什么办法来解决这个问题？你从中学到了什么能避免下次再出现同样的问题？”和孩子的谈话，我们需要坚定的态度也需要和善的语气，尊重孩子年龄特点，尊重情形，共同找到问题根本从而解决问题。

现在的孩子年龄小，作业、卫生等方面总是难免会出现这样那样的错误。许多老师都会因为“爱之深、责之切”，花了很多的时间去着急、生气、发火、焦虑。结果发现气急败坏地责骂孩子一顿后，错误也并没有得到改善。《教室里的正面管教》这本书坚持在对学生评价指导时秉承“只做对的事”的原则。孩子做错题了，作为老师我们应该只讲正确的那个解答；孩子受口音影响，发音发错了，我们就应该一遍遍领着孩子念对的那个。我们应该坚信“只有温和而坚定地带孩子一遍遍做对的事，教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的办法，孩子就一定会有进步！”

在行为规范的基础上，我们更应该重视对孩子的思维训练，从根源上解决问题。教学生做出正确的选择、正确解决问题的办法，引导孩子规范自己的言行，让学生形成正确的信念，能够自发审视自己的行为、了解自己的行为对别人的影响。比如，一年级学生每天都要削铅笔，刚开始的时候，一般都是爸爸妈妈帮着削，当他明白：“成长是我自己的事”这一条之后，孩子说：“成长是我自己的事，不应该爸爸妈妈削铅笔，我要自己削。”再比如，以往孩子犯错了，老师会批评管教，现在，让犯错的孩子自己给对方谈自己错在哪里？问题的根源是什么？这样做的后果是什么？在孩子一步步的反思中，自然就明了问题所在，也从内容认识了自己的错误。就像这样，学生不是简单的听老师的话去做，而是自己要这样去做，从自己的内心认同应该这样做，我觉得这就是一种能力的培养。

在教他们学会正确的选择、教他们正确解决问题的同时，我认为引导他们主动自觉的解决问题和培养他们积极向上的思想一样重要。于是，我开始反思以前的经验教训，构思着以后如何培养孩子们养成思考的思维习惯——引导他们每到一个时间段，都先想一想：“现在是什么时间？在什么环境里？我应该做些什么？怎么做做得更好？” 当这样的思维锻炼成为一种生活习惯以后，孩子们再遇到类似的问题时，会有意识地思考“什么事情是对的？”并最终养成 “冷静思考”的思维习惯。在加强这方面的工作之后，争取在这一学期，让孩子们孩子们都能积极主动地、愉悦、顺畅地融入学习生活中去。

现在学校不只是教给学生们科学文化知识，更重要的是要教会学生怎样做人。而教室也不是一个老师管教学生的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩