跨越式教学模式的点滴体会马清华_使用导学案的点滴体会

跨越式教学模式的点滴体会马清华由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“使用导学案的点滴体会”。

跨越式教学模式的点滴体会

龙王庙希望小学

马清华

刚刚过去的一年是我从事教育生活的第十五年，在教育生涯中，我始终对教学工作要求比较严格，不敢有任何怠慢，认真钻研教材，深入研究教法，虚心地向教学经验丰富的老教师学习。“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程标准提出的新的教育理念。《语文课程标准》指出：“语文课程应直根于现实，面向世界，面向未来。应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

为此，我校从今年开始，对一、二年级实施了《跨越式教学模式》的实验，本着着眼于充分发挥学生学习的自主性，激活学生的认知潜能，培养学生的创造性思维这一目的，将信息技术的运用贯穿与语文课改实验教学中，将识字、阅读、作文教学与信息技术的学习有机结合在一起，探索在信息技术环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学模式。在教学中吸取传统识字教学法的优点，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与学习同伴共同学习，在扩展中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力得以整体提高。

在教学中，如何围绕单元专题用新的理念使用教材，如何结合基础教育跨越式发展开发利用实验教材，如何进行在信息技术环境下融识字、阅读、写作为一体的语文教学，是摆在我校实验教师面前的难题，更是挑战。半年多来，我们潜心钻研，孜孜不倦，深入开掘教材的魅力和价值，融教材于基础教育跨越式发展的创新实验中。

一、凭借教材，开发资源。

义务课程标准实验教科书语文一年级下册以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设八个专题，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排为教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法引导学生学会学习，提供了有利条件。

1、结合单元主题，扩展课外阅读。

我校一、二年级全体语文老师从手捧教材那一天起，就潜心钻研教材，根据教材提供的八个单元专题收集、整理与课文相关的阅读资料，在电脑老师的协助下建立资源库，为课堂教学做好充分的教学准备。如：第三单元“我们生活在美丽的地球上。地球是我们共同的家园，我们大家都爱她。”通过补充大量的阅读材料，学生不但在读中巩固了所学的字词，而且产生了“我要读 ”的念头——在学校读，在家里也要读，并在读中养成了边读边想的读书习惯。这正体现了《语文课程标准》指出的：让学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

2、引导学生在语文实践中用语文、学语文，拓展语文教材的使用空间。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，细心挖掘教材中的创造性思维训练，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容和形式，拓展语文教学的渠道。如：《识字1》“你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。”《柳树醒了》“在春天里，还有什么醒了呢？”

《乌鸦喝水》“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”《邓小平爷爷植树》“植树节快到了，我们也去植树吧！”《看电视》“我爸爸妈妈爱看什么节目？以后我要留意。”《松鼠和松果》“以后会是什么样子呢？我们把它画出来吧！”《美丽的小路》“我们周围的垃圾是从哪里来得呢？这些垃圾到哪里去了呢？我们一起去了解一下吧！”《荷叶圆圆》 “荷叶是我的——”《夏夜多美》“我要去观察美丽的夏夜，看看它美在哪里。”《要下雨了》“你收集了哪些下雨前的资料？”《识字5》“猜谜语真有趣。我们去找一些谜语，搞一次猜谜活动。”《四个太阳》“你想画个什么颜色的太阳，表达什么心愿？”《乌鸦喝水》“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”《曹冲称象》“还有没有更好的办法呢？我要把这个故事讲给爸爸妈妈听。”《识字6》“你还会说哪些数量词？把家里的东西或在街上看到的东西用上数量词讲给爸爸妈妈听。”《画家乡》“——那么——，那么——。”《棉花姑娘》“你还知道哪些益虫？”《火车的故事》小组合作创造设计一列新型的高速火车„„《兰兰过桥》，让学生画一画未来的桥，写一写未来的桥„„

这些练习题不但充实了基础教育跨越式语文课堂教学，还把学生从课内引向课外，拓宽了学生的学习领域，使学生达到了“得法课内，收益课外，影响终身”的学习目标。

3、联系教材利用课外资源培养学生的语文实践能力。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”本册实验教科书重视了对丰富的教学形式、拓宽教学途径的引导，重视了对综合性学习的课题开发和实施的指导。如：“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品的商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也认识很多字呢！”“我喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？”等等。如何交流这些认识的字，交流自己发现的识字方法，激发主动识字的愿望？我们鼓励学生从废弃的报纸和商标中剪贴下认识的字，做成一本本精美的识字课本，定期进行交流、展览。学生自己动手剪剪、贴贴、画画，认识的字越来越多了，识字课本也越来越厚了。有的学生还精心设计了封面。学生在动手、动脑、收集、剪贴中得到了锻炼，享受到了快乐，体验到了成功。又如：“语文园地”的“我的发现”激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。“日积月累”引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料。

语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，我校课改实验老师在准确把握课标的基础上，在实施基础教育跨越式教学的同时，时时都做有心人，处处利用它来增加学生语文实践的机会。

二、凭借资源，寓教于乐。

人教版实验教材遵循儿童儿童学习的规律，由关注教师的教转为方便学生的学，引导学生在生活实践和语文实践中体验、发现、探究，不断积累学习语文的方法。教材“识字量大”，提倡“认写分开”，引导学生自己发现识字的规律和方法，真正体现了低年级以“识字教学”为重点和课标提出的“教材应有助于激发学习兴趣和创新精神，有利于学生在探究中学会学习”。凭借教材这一优势，我们让学生在情境中识字，在生活中识字；根据孩子天性好动、好奇、好玩、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方法，创设学生主动参与的教学情境，激发学生的积极性，让学生主动识字，品尝在识字中阅读、在阅读中写作的乐趣，使学生的识字量远远超于教材中所规定的550个字，融识字、阅读、写作三位为一体。

如：《识字4》是一首充满童趣的、描写小动物在夏天的活动情形的儿歌，谢莹老师运用多媒体课件把各种各样的小昆虫带到了课堂上，让学生看一看、认一认，说说它们的名字，通过读读、认认，小组合作学习，很快认识了带有虫字旁的生字；从中拓展“你还知道哪些带有虫字旁的字？”学生通过小组交流，很快在电脑上输入了“蝙、蝠、蛇、蚊、蛙、蝇、蝉、蚕”等带“虫”字旁的字；最后，学生通过朗读感悟，感受了小动物的活动情形，并仿照课文编出了“蚊子天上飞得欢，啄木鸟书上捉坏蛋，老鼠地里偷大麦，青蛙田里捉害虫，乌鸦树上哇哇叫，老虎森林找食物。”的儿歌。整节课贯穿于游戏之中，以识字、阅读为主，不但让学生体会到了识字的乐趣，而且诱发了写作的愿望。

又如：《小壁虎借尾巴》这篇课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的童话故事，使小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，了解到小壁虎的尾巴有再生的特点。邱广鹰老师在执教这篇课文时，在识字、朗读感悟的基础上设计了“（）用尾巴（）”的思维训练，扩展动物尾巴的特点，激发了学生查阅资料的兴趣，学生仿照课文写出了不同动物的尾巴特点。

再如：《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事，国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。冯嘉敏老师一方面引导学生自读自悟，懂得“诚实的品质最可贵”，另一方面以“如果你是国王，你还会用什么方法选继承人呢？”拓展学生了创造性思维。小组交流后，学生汇报的方法各种各样，有考验是否有爱心的、有考验智力和体力的、有考验是否勇敢的„„继而，一篇篇改编的小故事吸引了听课老师的目光。

语文课要学语文，用语文。读好一篇课文，兼读与课文相关的资料，读后写点什么，是语文的综合训练，是基础教育跨越式倡导的融识字、阅读、写作为一体的语文教学。作为一名语文老师，应该创造性的理解和使用教材，沟通课堂内外，挖掘多种课程资源，让学生更多的接触语文材料，在创造性思维训练中跨越发展。

教学论文与心得