《角的初步认识》教学案例与反思_角的初步认识教学案例

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《角的初步认识》教学案例与反思

新的数学教学理念中强调：如何处理好教与学的关系，是看在整个教学活动中教师是否给学生创设出探索的空间，引领学生自己通过看、想、说、讨论、操作、质疑等等得出结论，使整个教学既重过程也要注重结果。下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：

一、教学片断：（新授）

1、角的认识。（1）媒体展示角。先向学生呈现一幅校园情境图，让学生看一看图中都哪些物体的表面是角，展示实物剪刀、红领巾和三角板，让学生指出这些物体表面的角在哪里？抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。（2）给角的各部分起个名字，然后在教室里面找角。找角的时候请同学说出你找到的角的顶点和边在那里，有几个顶点？几条边？然后让学生总结出角的共同特征是什么？“一个角有一个顶点，两条边。”（3）课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？

2、角的制作。（1）用教师提供的纸折出一个角，并且在折出的角上标出它的顶点和边。（2）交流作品，展示个别同学的作品，指一指他折的角在哪里？]

3、角的比较。（1）教师用手做一个角，并且引导学生观察角的大小随两条边的大小如何变化？总结出“角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。然后全体随老

师共同感受。（2）教师课前做两个大小相同，但是边的长短不同的两个角，让同学们观察，“这两个角哪个大？哪个小？”教师操作比较，请学生总结。“角的大小与两条边的长短没有关系。”（3）引导小结

4、角的绘制。（1）让学生先尝试画；（2）教师示范画角 ；（3）学生在本上画，并标上角的顶点和边；（4）用角创作一副美丽的图画。

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二、教学反思

（一）用活教法、用活教材。

用活教法。小学数学课的设计要坚持启发式教学，一是坚持面向全体，因材施教的教学原则。当我让学生说说教室物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，我只是叫了个别学生回答，为了满足学生的表现欲望，应该让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。二是注重了过程与方法目标的实现。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。一堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，要体现由易到难，由具体到抽象，做到环环紧扣。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。这一点虽然有体现，但还是做的不够好。

用活教材，新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学

生提供自主探索的机会”。本课设计力求体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，但是我在这一问题的探究中深度还是不够，感觉正在学生刚刚领会的时候，终止了这一环节的教学，没有达到对知识掌握预期的“度”。

（二）教学行为与教学设计的差距

数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说的：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。在探索学习的过程中，学生回答的和设计的思路不吻合，过分苛求学生配合我的讲，对学生的错误回答缺少引导。同时课前设计的巩固知识的环节在课堂上没有体现和实施，可能学生对新知识的掌握还不够牢固。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放些，让学生课前先寻找需要实验的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。上课的时候抓住每个学生回答问题的细微错误给予适当的引导，并且多设计一些对新知识巩固的练习。总之，通过这节课，我感觉理论与实践是有差距的，还要更进一步向老教师学习和改进。