三视图教学反思_三视图的教学反思

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三视图的形成教学反思

机械教研组

本学期，本人担任12综（2、3）班机械制图的教学任务。三视图的形成及投影规律是整个机械制图教学的重点内容之一，也是难点内容之一。说其是重点内容，因为它是我们学习后续知识的基础，说其是难点内容，因为它要建立空间概念，要求学生要有空间想象能力。就此针对我的本节课的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针对此教学内容，如何进行有效的教学、以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法，我进行了尝试性教学实践。我首先在黑板上画一个黑板擦的三视图，让学生进行比对，由于黑板擦是学生再熟悉不过的简单的物体了，因而迅速把学生引入一个空间境界从而激起学生的学习兴趣、立刻进入学习状态；使学生兴趣盎然地开始对视角与视图进行探索和体验，从而让学生们感受到空间概念的建立并不是复杂的。

在学生对从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形有了丰富的体验认识之后给出三种视图的概念已是水到渠成。

这种从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想象、体验、验证以培养学生的空间想象能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形，这样得出的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。在此基础上，我们再把黑板擦旋转90度后，再让学生们自己试画一下三视图，从而也让学生们自己体验一下画简单三视图的方法和步骤，让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想象，从而完成思维过程的第一次抽象，学生的空间想象能力得到培养训练。从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想象的图片，学生接触的情境逐步抽象化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理学认为概念一旦获得若不及时巩固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培养他们的空间想象能力。

通过训练学生学会识别并画出简单物体的三视图，让学生进行互搭、互批、介绍画图经验以使不同层次的学生都有不同的体验收获。学生经过“想象、画图、互评、互改、交流、总结”等过程（师生对正误作图方法给予点评）归纳出三视图的观察方法、画法和注意事项，从而帮助学生突破难点。

小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给予引导和肯定的评价，以帮助学生养成习惯、认识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。

课件模拟展示从不同方向进行观察抽象的思考过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培养学生的空间想象能力。由于学生存在个体差异，作业进行了分层处理，以满足学生多样化的学习需要，让不同层次的人在学习上得到不同的发展。

因此，本课为学生创设了许多现实有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充分的时间、空间中进行观察操作、对比想象、探讨交流、感受体验，从而使学生的空间想象能力在参与解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。

（1）在培养目标上，本节课力求让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的情感体验，获得终身发展的学习动力。

（2）在内容设计与呈现上，本节课力求知识性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教育性于一体，让学生在“创设情境―→探索和体验―→形成概念―→画法探究―→反思归纳”的过程进行学习。

（3）在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验，从而使学生成为知识建构的主动者。

（4）在教学手段上，本课力求将现代教育技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生兴趣、帮助学生想象理解，突破难点，提高教学质量与效率。

（5）在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生（如学生自评、互评、集体评），及评价不同层次学生的不同方面（如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度）。