略谈农村小学作文教学体会_农村小学作文教学体会

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【内容提要】

略谈农村小学作文教学

作文是培养学生的观察力、联想力、想象力思考力和记忆力的重要手段。注重阅读、关注日记，同时相应地提高书面表达（即习作）能力。

【关键词】

农村 作文 日记 提高 能力 【正文】

《语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界﹑认识自我﹑进行创造性表达的过程，习作能力是语文素养的综合体现”。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。从近年来的现状看，作文教学的效益不佳，甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：“作文教学现状不容乐观”。有些教师出的题目更是枯燥无味，学生的写作来源有两个，一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流，对于一个足不出户的农村小学生来讲，对于一个个留守儿童来讲，无源无头，没有写作材料，就谈不上写作。有的是几本课本，几本画册和家里的一台电视，再有的是平常生活。而有些教师的命题却远离学生的生活，自然写出来得作文就没有真情实感，也不会提高学生的写作兴趣。那我就根据这几方面谈谈自己的做法吧。

一、注重阅读，丰富学生作文语言小学课本的体裁多样，内容丰富。细细读来也包罗万象了。因此在小学语文的教学中阅读与其他能力的培养密不可分，这也说明了阅读的重要性。小学语文阅读能力的培养需要学生与教师的相互努力。其中有学生自己的兴趣培养及阅读积累，也有教师对阅读的指导。小学语文新课程标总目标规定“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从这里可以看出，阅读的过程也就是积累的过程。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。因此，称阅读教学为语文教学的重中之重，而又不失其基本性也不为过。所以，我培养他们，引导他们，激励他们由粗读到细读到精读到谈体会写体会。

二、关注日记，注重日常积累

写日记是一个很好的习惯，可以很好的提高小学生的写作能力。日记应该每天都写一写，至于字数最好不要限制，让他们把每天发生的事，心里的不愉快都写下来，也可以说写日记是一种发泄的方法，也可以写一些令自己高兴的事。日记不是简单生活现象的罗列，必须以有一定意义和有价值的事作为写作内容，挂流水帐写法不可取。日记，是一扇窗口。透过它，你可以看到一个迷人的世界。在那里，有和蔼可亲的人物，有五彩斑斓的景物，有生动有趣的动物、植物，以及他们之间发生的种种动人的故事。而这些，我只能引导孩子们在平 2 常的生活中，电视节目中，去品位，去感悟，去发挥，只有这样才可以帮助学生在更快更好地达到课程目标的同时形成极具个性的写作能力。

（一）、发挥日记的心灵独白功能，促进学生在与自己的“对话”中形成自己的写作能力。

在写日记时，不少学生能通过心灵独白，与自己“对话”。有位学生在乘公交车时没有给老人让座，后悔不已。她在日记中写道：“今天，我连最起码的礼貌都不懂，只想自己舒服，不为他人着想，真是自私自利。以后还有许多乘公交车的机会，我一定要有礼貌，用实际行动尊老爱幼。”

还有一位学生在日记中写下了对自己的提醒：“最近，我发现自己越来越马虎了。有好几道数学题，我明明会做，却搬错数字或符号。做英语作业，我经常漏做。我一定要改变马虎这个坏习惯。” 这样的“自白”真实地反映了内心深处的感受，长期训练，能帮助学生逐步养成有感而发的写作习惯。

以上案例可以看出，指导学生与自己的心灵交流，能促使他们将文字表达的触角伸向内心深处，促进心灵的成熟与发展。发掘并构建日记的心理独白功能，目的就在于激发学生心底潜藏的表达欲望，在写日记的过程中逐渐懂得写作是自我表达的需要，从而为发展奠定基础。

（二）、发挥日记的评述功能，促进学生在描述、评价生活的是非中形成自己的写作能力。一位学生在兴趣课上练琴时为多练些时间，和同练一架琴的同学发生了争吵。后来，两人共同想出了办法，一个在高音区弹，一个在低音区弹。她在日记中写道：“通过这件事，我觉得同学之间如果有了矛盾，应该互相理解，共同想办法解决。靠吵嘴来解决问题，只会越弄越糟。”不难看出，这位学生对怎样相处有了正确的认识。

（三）、发挥日记的心理宣泄功能，促进学生在平衡自身情绪的过程中形成自己的写作能力。

小学高年级学生情绪波动强烈，内心世界充满矛盾和冲突，常处于非常不稳定、不平衡的状态中。他们时而激动、振奋，时而消沉、愤怒。根据这些特点，可以引导他们在日记中写下自己的想法，通过宣泄，平衡自己的心情。

有位学生因为犯了错，遭到老师的严厉批评。他在日记中记下了这件事，向老师提出意见：对待犯错的学生“少点批评，多点鼓励；少点指责，多点交谈。”也有学生对班主任的过于“呵护”表示出反感。她写道：“老师，您知道吗，我们不是三岁小毛孩，已经长大了。我们有能力有思想了，有些事不用您再为我们操劳了。您该放放手，让我们自己去做事了。我们也要锻炼锻炼自己的能力呀！”其实，学生内心的想法得到合理宣泄的同时，也在锻炼他们的表达能力。构建日记的心理宣泄功能，鼓励学生写“放胆”文，表达自己内心深处的真情实感，养成讲真话讲实话的写作品质，从而提高他们的文字表达能力。

四、发挥日记的联想功能，促进学生在自由自在的状态下形成自己的写作能力。

每颗心灵都渴望飞翔，学生更是如此。指导学生把日记看作是独特的“自由言论空间”，或者看作是一个虚拟的个人世界，他们完全可以在这个想象的天堂里写自己想说的话，写想象中的事物，尽情抒发自己对周围事物的认识和感受。

5.12四川地震后，不少同学在日记中表达震的看法。一位男生写道：“地震呀！你看看这场战争有多少人死伤？有多少人无家可归？有多少小朋友失去了父母？又有多少人为了死去的家属痛哭流涕！我们都狠你！但我们不怕你，不会被你打倒，我们有战胜你的决心，有战胜你的信心。我们一定回重组一个新的家园，一定会让那些无家的亲人重新有个温暖的家！”

这样的日记为学生提供了一个畅所欲言的乐园，使他们真切地感受到写作是吐露自己的心声，是不可缺少的生活享受，是一种心灵的放飞、人性的发展。在指导写日记的实践中，笔者欣喜地感觉到：坚持不断发掘日记的新作用，发挥日记的独特功能，学生就会逐步习惯在日记中倾诉，习惯与自己对话，从而充分调动他们的内在潜力，更好地表情达意，更积极与更自觉地形成自己的写作能力。

三、关注生活，培养学生的观察能力

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。（1）欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。

（2）感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。

（3）注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。

（4）改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。例如：状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈，农业技术员、乡路清洁工写；记事可从农家生活，农事活动，公路硬化，特色种植，家畜家禽饲养写。总之，完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，学生的内部语言也就高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，学生习作学习生活才有生命的律动，所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，从而达到习作的目的。农村小学教师只要充分发挥农村孩子的优势，关注学生生活体验，让孩子们的作文走进生活，让丰富的生活充实孩子们的作文，激发他们的写作兴趣，唤起他们的写作欲望，农村小学的作文教学目标也将日渐达成。

【参考书目】

1、《义务教育语文课程标准教师读本》

2、http://news.juren.com/

3、http://www.daodoc.com/

4、《语文教改论坛》2008年第9期