参加石河子第二中学有效互动式课堂教学观摩研讨会有感_课堂教学观摩感悟
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参加“石河子第二中学有效互动式课堂教学观摩研讨会”有感
刘芸
普通高中新课程实施三年来，各学校做了大量工作，取得了显著成绩，但同时也遇到了一些困难和问题。为在课堂教学中更好地发挥教师主导与学生主体作用，进一步增强师生互动的有效性，由石河子二中主办、农二师华山中学、农四师一中、农五师高级中学、农六师高级中学、农七师高级中学、兵团二中协办的主题为“有效互动式”课堂教学观摩研讨活动与2012年4月20日在石河子第二中学开展，我有幸参加了物理以“有效互动式”课堂教学为主题的课堂教学展示与观摩。石河子第二中学确立课题“兴趣张扬、思维激活、快乐学习、各有所得”这一主题为研究方向，强调“互动”指师生互动、生生互动、人机互动、教材及其扩张四个方面。提倡学生能自己学会的就不用教师教，学生学不懂的通过再次自学或是同桌学生教能自己探究学懂的教师不教；学生集体不能解决的大家一起研究，教师只是起点拨、引导的作用，以此提升课堂教学效率。
本次活动听了三节观摩课，石河子第二中学王文睿老师的《光的全反射》、张祥华老师的《电场强度》、华山中学韩艳老师的《多普勒效应》。为了能有效的覌课议课，我又一次重温了什么是互动式教学模式：指在教师的指导下，利用合适的教学选材，以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，培育学生发现问题解决问题能力的一种教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求“教”与“学”两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。同时了解了互动式教学法的运用应当具备如下之条件：基本理论知识的传输是保证有效互动的前提；选材的适当是保证互动的关键；教师的合理点评是保证互动的必须；课后的集中与个别反思是互动成果巩固的保障。本次活动使我深深体会到：
1、“精心预设”是创设高效课堂的基础。
有人要说，既然课堂是生成的，是不是可简化甚至不需预设？恰恰相反，动态生成的课堂给教师提出了更高的要求，没有备课时的全面考虑与科学设计，就没有课堂上的游刃有余。预案的设计不是为了限制课堂的生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向感，更富有成效。所以，预设是必须的，它是构建高效课堂的基础。
2、“学会倾听”是创设高效课堂的保障
李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听自始至终贯穿于教学的全过程。没有倾听，就没有对话，没有对话，就无法开展教学活动，“高效”的课堂又从何谈起？
“学会倾听”，能博采众长，弥补不足；能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。怎样才能“学会倾听”呢？教师必须有意识地加强对学生的训练，把训练倾听当作一项常规来抓，让学生做到：一要细心，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整。二要耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出不足。三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。四要用心，在听取他人意见时也不能盲从，做到有选择的接受。“说”、“听”、“思”并重，相互促进。高效课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。高
效课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更重要的是追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。
要想让学生学会倾听，教师首先要倾听学生，全神贯注地去听学生表达的每一句话。倾听学生的妙想、童心、情绪、需求„„在与孩子们的心灵之约中拥有体验和收获。
3、“和谐氛围”是创设高效课堂的情感支持
心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”这就要求我们教师在课堂教学中建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，产生一种心理自由和心理安全感，对学生产生一种积极的情感。而这种积极的情感又会引起学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，能使学生对知识形成过程中的问题进行大胆的探索和研究，使学生想平时所不敢想，言平常所不敢言，实现真正意义上的探索、合作与交流。
4、“多元评价”是创设高效课堂的力量源泉
《课标》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学。”因此，在课堂教学中，教师应会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价。教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”、“你考虑得很周密！”„„当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法真有创见！”、“佩服，老师竟没想到！”„„这样学生就能在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求。当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”„„在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。既要让学生踊跃地站起来，更要让学生体面地坐下，使学生一直保持积极主动的学习热情。
这三位做课教师都能把握好以上四个方面，创设高效课堂，给每一位听课教师以心灵的启迪。
虽然说是教了为了不教，要培养学生的自主学习的能力，但是当学生的认识发生碰撞，理解出现对立时，教师的点拨作用就应该及时发挥作用，教师有必要组织学生针对学生出现的问题展开讨论，让学生在讨论中各抒己见，最后达成共识。期间，教师还可以适当点拨，在学生的意见基本达成一致时，教师要针对定义进行精讲，并辅以情景体验，而不能一味的由着学生自主探究。因为我自感教师的关键认定（及定义性的结论）才会使学生认识不至于信马由缰，偏离轨道，促使本节课教学重点的突破，当然，这只是个人的一点认识，还有待于今后的进一步实践与研究，相信会有不错的收获。
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