追寻教师的职业幸福感_教师职业幸福感追求

追寻教师的职业幸福感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师职业幸福感追求”。

追寻教师的职业幸福感

广西玉林玉州区大北小学 梁翠妮

几乎每个进过学堂的人都有其终身难忘的恩师！中国人民对“师”有特殊的感情，尊师是中华民族传统美德之一。长期以来，师、君、父被称为“三尊”，天、地、君、亲、师被写在同一牌位上供众人朝拜，人们虔诚地称给自己传授过知识的人为“先生”、“老师”、“恩师”和“师父”。斯大林称教师为“人类灵魂的工程师”。这是何等 荣耀的 称呼，可是我们当教师在实践工作中往往并没有品尝到幸福，在教书育人工作中如何找到幸福感呢？把我学习来的东西和体会与跟大家共同探讨。

1、做一个有爱心的教师

有一位美丽的姑娘，毕业后当了一名女教师。她的学生，特别是男学生，更希望得到她的喜爱和重视。女教师十分喜欢班上一个名叫罗斯的小男孩，因为他学习成绩突出，而且很守纪律。老师便安排他在毕业典礼上致词，并亲吻了他，祝愿他走向成功之路。

可是，这一吻却引起了一位低年级男孩的嫉妒，他便和老师说：“我也要得到你的一个吻。”并说：“我觉得自己并不比罗斯差。”女教师听了，微微地笑着，摸摸他的头说：“可是，罗斯的成绩很好，而且很守纪律。”女教师接着说：“如果你能和罗斯一样出色，我也会奖给你一个吻。”小男孩说：“那咱们一言为定。”

小男孩为了 能得到 老师的那个吻，发奋学习，不多时，他的成绩提高很快，而且全面发展。全校都知道这个小男孩很出色，他真的得到了那个美丽的女教师的一个吻。这个小男孩名叫亨利·杜鲁门，他最高的职位是美国总统。当年的美国人都知道这位女教师的名字，还有她最伟大的吻。

陶行知说过，真教育是心心相印的活动。伟大的师爱对一个人的影响是终生的。这就是为什么那么多人，虽已人到中年，却始终不能忘怀中小学时代的老师的原因。在2004年，在接到一个叫何永山同学寻找亲娘的电话。原来这是一个哪个班级都不要的人见人烦的孩子，霍懋征主动地收留了他并积极寻找她的闪光点当年这个有爱才能细心地 发现孩子的闪光点。没有爱就没有教育

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。师爱才是师魂。

陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的。无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

李文博偷橘皮。小学四年级的他去学校办的工厂劳动时候偷揣橘子皮给买不起药的母亲治疗哮喘病，被告发为“偷窃”。他的班主任结束产假后，在班级在间操上说是自己让李文博给自己带橘子皮掺进中药来治病的，洗刷了他的耻辱梁晓声。李文博后来申请地回忆说 永远忘不了这位班主任，没有她，没有她自己不可能成为作家，人生轨迹也许彻底改变，或许堕落来报复社会。

加拿大埃蒙顿有所小学的拼图课，老师每孩子拼图后真实表达的出的各种情感给予关爱找出他们值得今后生活中珍惜和体会的哲理。

2、做一个宽容与公正的教师

己所不欲，勿施于人。”宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德。对人宽容，是做人的一种美德；而对自己的学生宽容，更是作为一名教师应必须具备的基本素质之一。宽容，是教师良好形象的又一种内涵，又一个可贵的素质。宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量，去感化学生、昭示学生、熏陶学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反省、自我修正、自我选择、自我进步的时间、空间与主动性，从而体现出教师所特有的人文教化功能。对学生宽容，一是学生不是敌人；二是学生都是涉世未深的少年儿童，成人都难免犯错误，何况他们；三是宽容比训斥更能感化学生，有利于学生成长。宽容是心底里对学生过错的谅解，也是体现师生关系的最佳途径与方法。

案例：特殊的礼物，一名老师上课是发现自己的讲桌上有写着给自己的名字的礼物盒，打开后跳出的是青蛙。面对突发的恶作剧，他在众目睽睽下不发火，而是结合说明文教学讲解开来，而且安排了介绍课外青蛙的练笔。这位老师后来说十五六岁正是撒欢尥蹶子的年龄。他们不像我们想象中的那样坏。当然不能否认他们没有错误。但我们是否也该深思这跟我们的冷漠、粗暴有关呢？（我班的海龙同学）

当代教师要有容纳全体学生的胸怀，对幼稚的要学会原谅，不要过分的一指责对犯错误的要学会包容，不要过分揭短；对冒犯的要学会宽容，不要过分惩罚。要知道，容纳呵护本身就是一种教育。

一个孩子，在充满斥责挑剔的环境了生活，他将学会粗野；在一个充满宽容的环境里成长，他会懂得关爱。

3、做一个学会期待学生的教师

期待也是一种爱，而且是一种更为积极的爱，他的自然表现、真诚的流露、深沉的表达、细微体现带来的感动，使得期待也能够变成真实。（皮格马利翁效应或罗森塔而尔效应）

做老师的要有花苞心态。无论对学生的学习和做人教育，我们都应该这样地满怀期待。花儿可能早开，也可能晚开，但不能强行让它开放。我们当老师的都有爱学生的心，往往我们自己付出了辛勤，而花苞还不开就着急失去耐心，使爱在不经意间变成了伤害。我们无意间当了摧残花的人，不是护花者。让我们给孩子多几个机会。即使这个孩子一辈子都没有按着我们的努力和期待那样成就自己。我们也可以问心无愧。大不了说明自己的水平低下而已。何况孩子们绝大多数一定会比我们期待的更好。

海伦·凯勒，从一岁半，因一场大病，就成为一个又聋又盲又哑的幼儿。她后来居然成为通晓5种语言、知识渊博的学者，成为拥有14部著作的美国著名女作家。她还会骑马、游泳、滑雪、下棋、欣赏古希腊雕塑的美。人们为海伦惊奇，也为她的老师安妮·萨利文·麦西赞叹。假如给海伦三天光明，她首先最想看到的是她的老师萨利文。试想，我们的“问题学生”不至于连学习的基本条件——视、听、说都没有吧，我们教“问题学生”不比教一个双目失明、两耳失聪、不能说话的孩子更难吧。

我们说“问题学生”是最有毅力的学生，因为他即使听不懂课堂上的内容，也得老老实实地日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完七、八节课，不能讲话，不能乱动，不能打瞌睡，不能干别的事情。我们说“问题学生”是最能承受挫折的学生，因为他经过了面临着无休止的考试，屡考屡败，但他还能屡败屡考。他经常受批评、讽刺、挖苦甚至打骂，早就筑起了抗挫折的“长城”，再遇失败，也能勇敢地、乐观地面对人生。

在现实生活中，真正英才教育的成功者，往往是当年班级中十名左右的学生。众多敢于“下海”闯荡并取得成功的人，往往是班级中的“后进生”。

4、做一个学会欣赏学生的教师

陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”。他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生就要用平等的眼光来看待学生，不能把成绩作为衡量学生的唯一标准。教师爱学生就要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。

一个孩子如果总是受到负面的评价或者暗示，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水，在中国老师这里，通常看到“一半是空的”；而在外国老师那里，却总是看到“一半是满的”——前者否定，后者肯定，哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者。这难道不是我们教育应当反省、深思的吗？

5、做一个让孩子上满意课的教师。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，讲了一个生动的故事。

有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”

用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？苏霍姆林斯基指出，这就是阅读，就是终生与书籍结成友谊。要上好每堂课，我们教师就必须经常地博览群书，补充自己的知识，使自己的思想之流，如潺潺流水，永不枯竭。（读书往往能开阔我们的眼界升华境界，）。一节课上的得是否成功在于学生是否满意精心备课，优化上课。

6、做一个有更多身教多于言教的老师。

要树立起“学高为师，身正为范”的崇高教师形象，并且要热爱教师工作，热爱学生，乐于为之付出。榜样的力量是无穷的。那不是简单的示范，更不是矫揉造作，而是一种发字内心驱动的行为。

7、做一个童心未泯的老师

老师要充分利用课余时间，和学生打成一片，消除因年龄差距造成的“代沟”，呵护学生心灵，融洽师生关系。这就学要老师保持童心未泯。中小学教师接触的对象是儿童和青少年。学生，尤其是低龄学生往往将老师当作自己最亲近的人。老师在学生的心目中是父亲、母亲，是大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。很多优秀的教师说，他们喜欢和孩子们呆在一起，和孩子们在一起使他们感到年轻，感到充满活力，充满希望。

永葆童心，并不完全取决于教师的年龄，而主要在于教师的心态。一个具有个性魅力的教师，他的心理年龄一定很年轻，一定笑口常开，一定对儿童所表现出来的好奇心、幻想力与创造欲给予极大的赞赏和关注。教师的教学激情，对学生的关爱，显示出来的亲和力，必然对学生产生极大的吸引力。我记得一位年近五十的教师，上课风趣幽默，亲切可人，学生在课后情不自禁地对他说：“你好年轻噢！”

多跟孩子们接触吧，那里有你的快乐。别把自己圈在课堂和办公室了。那样你就失去了了解孩子教育孩子的机会。

8、做一个会批评学生的教师

在教育教学过程中，老师对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评。事实上，批评与表扬一样，都是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种手段，它与表扬结伴而行，相融而生。概括起来可以用“一用、二注意、三坚持”来说明。

一是用理智控制情绪。无论遇到什么事情，都要平静心来去做。如林则徐样时刻想到制怒，别让坏的情绪把自己的理智的闸门冲垮。伤害学生心灵。

二是注意选择适当的场合（表扬是公开为主，批评则主要要以私下场合。除非学生们共有的错误才公开批评。批评时候还要掌握学生的性格特点采取不同的批评方式。）三是注意批评的频率。四坚持以肯定带否定五是坚持做到对事不对人。六是坚持采用角色互换方法

总之，我们做教师的应该有平常的心态爱学生。用我们的善良温暖孩子；用我们的欣赏鼓舞孩子；用我们的宽容给孩子成长空间；用我们的期待成就孩子未来；用我们的批评指导孩子少走弯路；让我们与孩子共同成长，孩子是天使，我们跟他们生活在一起，给孩子一缕春风，孩子会还我们一个春天。