小组合作课堂教学心得_课堂教学小组合作

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小组合作课堂教学心得

崔燕霞

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”从七年级开始，我们就把“小组合作学习”引到我们的语文课堂上。经过两年多的实践，我认为“小组合作学习”是我们当前教学中引导学生主动学习的一种比较有效的方法。利用小组合作学习可以提高学生学习、合作、的积极性，好、中、差的学生优势互补，更有利于培养他们探究意识和合作精神，促进解决问题能力的发展。这小组合作不但体现在课堂上，还在平时的语文学习中起着重要的作用。下面就这个课题谈谈我的点滴体会。

一、按学生的学习能力合理分成四人小组，选出小组长并确立其主导地位。

要充分发挥四人小组的功能，分好学习小组是大前提。学习小组是学生合作学习的基本单位，它建构得是否科学，关系到合作学习效率的高低。

首先老师要根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，再合理分小组。以我所任教的班级309班为例，全班学生56人，可分为14个小组，四人为一个小组，每个组的成员学习能力都有高、中、低三个层次，而且各组之间总体的成绩必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

建立了合作学习小组后，我遵照民主选举的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，并赋予小组长职责，在学习过程中逐渐树立小组长的威信。因为组长是一个课堂小组学习活动的组织者，带头者，是教师的得力助手，更是联系教师与全班学生的纽带，所以小组长是整个小组的核心人物。这一“带头人”要在纪律和学习上起到榜样的作用，在课堂讨论起主导作用，引导组内学生的探究和互助活动，在课堂上倾听、发言、质疑，掌握小组成员学习的进程，确认每位成员都完成了学习任务„„14位组长就由两个科代表督促检查，这样一层一层地进行管理，那么整个班集体的学习情绪都会调动起来，大大地提高了课堂效率。

古文的学习一定要多读，书读百遍，其义自见。在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，小组长先组织组员通过“读”预习课文，对成员进行合理分工，让每位成员明确自己在小组内所要承担的任务。有的组员在书上圈点勾画，凭借工具书注上字音、词义，用“～～～”画出疑难词句，还要有简短的批注；有的成员要准备与课文相关的资料以便理解。小组合作中，每一位学生都有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。在课堂学习时间时组织小组讨论：组长检查生字词的掌握情况，交流重点字的解释，提出难记的字互相帮助解决，切磋琢磨，互相联合，共同解决预习中的问题。在学习的互动中，通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力和观点，小组长就是促使小组成员相互团结，使自己的学习能力最大限度的发挥了出来。

二、指导合作技巧，缩短小组间的优劣差距

合作的过程中，一定要处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习过程中，合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同学探究、交流、解决问题，这样做就能让能力较差的同学有了独立思考的机会，并能在合作中抒发自己的见解，并从好学生中获得正确的见解。

例如我上的那节作文教学公开课《妙笔生花之美化语言技巧》，课前，我要求小组长组织小组内各成员认真思考，独立完成“自主预习”部分：阅读《周报》，用自己的话归纳美化语言的方法。各小组同学通过独立思考，总结出几种有效的方法：选择用一些好词句、善用比喻拟人多种修辞手法等等。写好后，各小组成员在组长的协调下，每个小组的每位同学都进行10分钟的片断作文写作，再把自己的作品在小组内用清楚的语言表达出来，这样就体现学生之间真正意义上的合作，杜绝了差的学生游离于集体活动之外，优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。各小组讨论后，由小组选出代表性的作品，再由同学展示。作为课堂的主导者，老师要为学生创设均等成功的机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。所以当其中一篇文章由班上最差的一名同学流利地读出他的文章时，我就知道，小组合作成功了。

三、要及时评价小组合作学习中学生的表现。

在课堂教学中，作为教师，要善于挖掘学生的闪光点，当学生能积极回答比较难的问题时，我们要给予他们充分的鼓励和肯定，对有错误但又蕴含点滴创新 2 的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励。对于一些学生普遍能回答的问题，教师应该让小组长组织学习能力较差的学生回答问题。鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来，使他们体验成功的快乐。另一方面，评价必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。同时还要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。才能有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、小组合作学习中应注意的问题。

小组合作在课堂中大力推行，但是，有些问题还是要值得我们注意的。首先，要力戒合作学习中的“假”与“浮”。在课堂上，教师抛出一个问题让学生讨论，教室里立刻会出现热烈讨论的场面。“课堂热热闹闹、课后风过树梢”，这种教学场面，实则杂乱无章。稍加注意不难发现这是一种假热闹，有些学生还趁机扯谈其他与学习无关的话题。所以我们要注意课不能只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。如果学生的思维深度不够，缺乏实质性参与，那么合作学习的价值就不能体现出来了。这时，教师就要很好地驾驭课堂，不要让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

其次，要注意讨论的内容要有价值，避免走过场。如《变色龙》教学中，一教师在这节课中设计的小组合作内容太多（讨论人物的外貌描写、狗的描写、文章的分段等），反而不能一一落实，重点也没有突出，所以致使最后教学内容不能很好完成。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机、适当的次数让学生进行小组合作。

我认为，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间 3 互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。小组合作这是一个新方法，具有很大的潜力，我们要不断的学习，不断的实践，不断的完善，尽可能地发挥它的优势，使我们的教学水平更上一个新的台阶。

2014年10月