张一夫 ： 浅谈初中化学实验教学的几点感受_实验教学中的几点感悟
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2011年赫山区教育教学成果评审参评材料
（教学论文）
作品标题：谈初中化学实验教学的几点感受
作品类别：初
中
所属学科：化
学
作者姓名：张 一 夫
作者单位：泥江口镇中心学校
联系电话：***
谈初中化学实验教学的几点感受
摘要：新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是它的基础。是进行科学探究的主要方式，化学实验与科学探究既是一种重要的学习方式，更是化学课程重要的学习内容，对提高学生科学探究的能力、培养学生动手能力、发展学生科学素养具有不可替代的作用。但纵观现在一些化学实验教学，还存在着一些需要特别注意的事项，阐述如下几方面的看法，供大家参考。
关键词：实验 化学 教师 学生
通过实验可以培养学生的创新精神和提高学生的实践能力，为把好实验教学关，我认为需注意以下几个方面的内容。
一、学习新课标，充分认识实验教学的作用和地位，加强实验教学。在初中化学教学中，新课标在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新课标适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，注重培养学生的实验探究能力和动手能力。
二、实验教学目的明确，不流于形式
中学化学实验是为化学教学服务的，但很多教师在实验教学时，实验目的不明确，常常只把实验作为教学中的一个环节，走走过场，流于形式。例如：在演示实验前，还没对实验原理、实验设计、实验条件等作出阐述，就先写出该反应的化学方程式，使实验探究活动变成了验证活动，为实验而实验。有的教师虽然做了实验，但没有引导学生观察实验现象，分析实验原理，而只是武断地指出产物是什么就草草了事，导致学生对实验过程无动于衷，袖手旁观，提不起兴趣，使实验教学成了可有可无的点缀，与探究教学严重脱节。这种教学是缺乏科学性的，也不能培养科学的探究方法。
三、以学生为主体，做好学生实验
学生实验的目的旨在培养学生的动手能力交流合作能力和解决问题的能力。但学生在实验中暴露出许多问题，如在实验室大声喧哗、随意走动等。这些问题如果处理不当，还会影响该节课教学任务的完成。有的教师避重就轻，将学生实验改为便于驾驭的演示实验，学生只看不动。例如：有一位同行在指导学生做活泼金属可以将不活泼金属从其盐溶液中置换出来的实验时，有几位学生不按教材要求，偷偷将钠块投入到硫酸铜溶液中，试图得到金属铜，可结果却使这几个学生大惊失色，只见钠块嘶嘶作响，喘着“粗气带着火花窜出烧杯，点燃了他们的记录本。慌乱之中，有人碰倒了实验台的试剂瓶，有人丢下手中的仪器„„实验室一片混乱，差点酿成事故。事后这位老师抱着“多一事不如少一事”的宗旨，将这个实验局限于演示实验，点到为止了。有的教师甚至认为在实验方面花的时间太多，势必冲击理论教学和习题练习，进而会影响教学成绩，以“时间紧，任务重”为借口，取消了学生实验等。这些现象都与新课标的要求是背道而驰的，不利于学生的动手能力、交流合作能力，特别是创新能力的培养。
四、科学操作，不放弃一些“危险”实验
中学化学实验中，经常会接触一些有毒、有腐蚀性、易燃、易爆的物质。在课堂上，有些教师以“安全起见”为借口，而放弃了所有有危险性的化学实验；也有些教师过分渲染化学实验的危险性，使学生缩手缩脚不敢做化学实验。这样会使学生失去冒险和探索精神，也不利于培养学生应变突发事件的能力。现在有一些教师，一是怕承担责任，二是受实验设备的限制，三是自身实验操作不过关，已经少做一氧化碳还原氧化铁、氢氯爆炸等实验了。其实这些所谓“危险”实验，即使出现意外也都是在可控制范围之内的。教师在实验教学中要以实事求是的态度多鼓励学生动手，才有利于在实验过程培养学生科学探索精神和探究能力。
五、务真求实，不用虚拟实验替代真实验
在新课程背景下，许多教师认为信息技术下的虚拟实验可以节省实验时间、实验经费，能避免有毒有害现象，减少污染，可以模拟微观的化学变化等优点，在教学过程中使用方便实用性强，受到许多教师特别是青年教师的欢迎。但没考虑到虚拟实验的不足，例如：学生无法体验嗅觉、味觉和触觉，不利于培养学生的耐心、细心，勇于面对挫折的心理品质。如实验中的“异常”与学生的认知发生冲突，则可以引发学生进一步探究。由于化学反应的复杂性，反应条件的灵敏性等真实实验过程中产生的不同于预设内容的结果，恰恰是虚拟实验所不能做到的。因此我们化学教师为达到“预期”的实验效果，对实验药品或过程进行掺假，这种做法也违背了科教求真的本意。
六、加强探究意识，重视实验过程
在实验教学中，有些教师总是千方百计引导学生按照教材所述或教师“期望”的实验现象进行观察。对一些成功率不高的实验，如木炭还原氧化铜的实验。有的教师在课前反复实验，直至找到最佳实验效果以便在课堂演示时一蹴而就。有时学生观察到一些意外现象，教师却视而不见或有意搪塞，如教师在做“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”的实验时，出现两支蜡烛的火焰由高到低依次熄灭的现象，立刻招来学生的议论。但这时教师只搪塞说：“两支蜡烛的火焰应该由低到高依次熄灭”。既不解释原因，也不引导学生做进一步探究。这种做法尚不论正确与否，但存在一个共同的问题就是在实验教学中只注重结果而忽视过程。我个人认为实验中出现的“异常”现象是很好的课程资源，我们应采取“因势利导的方法和学生一起分析其中的原因，激发学生的求知欲，而不能压制学生发现问题的积极性。
总之，在教学中不断加强实验教学，培养学生的创新精神和能力。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的实验探究等各项实验活动。化学实验教学是一个动态的教学发展过程，在教学中会不断涌现新问题，我们只有不断加强对新课标的学习和研究，转变新理念，提高自身的素质，才能使化学实验真正走向科学探究，使课堂更加精彩。才能收到较好的教学效果
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