浅论物理教学中的情感培养_物理教学中的情感运用

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浅论物理教学中的情感培养 岫岩高中 物理组 王海霞

情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。现代教育教学理论告诉我们：教学过程不仅是师生间信息的交流，而且也是师生间情感的交流。情感是教师与学生之间联系的纽带，在其中起着桥梁作用。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。那么，在物理教学中如何培养学生的积极情感呢？本文就此问题作一些初步的探讨。

1.以理育情

古人云：知之深，爱之切，行之坚。认识是情感产生的基础。认识越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。所以，在教学中必须从提高学生的认识水平着手，让理智来支配情感。具体可以从以下几方面着手。一是使学生对物理堂课的教学目标、任务及其在生产生活中的地位、作用有明确的了解。二是引导学生用所学的知识解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功，产生自信、愉乐的情感。三是要深入挖掘教材中隐含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，以我国在科学技术中的“危机感”激励学生刻苦学习，振兴中华。在教学中，要有的放矢，创造情景进行情感诱发，富爱国主义教育于教学中。2.以情育情

青少年的情感具有极易受感染的特点。因而，教师利用生动形象的、有感染力的教材和通过教师满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情感，是十分重要的和行之有效的。第一，在物理教学中，要有意识地运用情感的作用，有意识地进行情感交流，把学生害怕的物理课变得充满情趣。如：引进音乐——在讲参照物时，一位教师给全班同学唱小小竹排江中游，巍巍群山两岸走。学生思绪随着歌声进入意境，情绪愉悦而兴奋，歌毕，老师问：“山能走吗？”学生感到新奇而迷惑，转入思索，老师由此引入课题，学生兴致盎然。戏剧表演——讲惯性时，让一个小组的学生到前面来表演汽车起动时，匀速前进时、刹车时车上的人如何运动。大家讲评表演得对不对，原因何在，然后在老师的引导下研究惯性。科学游戏——讲完光的反射后，让每个小组选出一名同学到讲台上参加“看脑后字”的竞赛。参加竞赛的同学脑后贴一个字，手拿两块小平面镜，看谁先通过平面镜看到自己脑后是什么字，马上把光路图画在黑板上，画正确的得分。游戏中，小组代表特别着急，组内同学也为他着急，全班情绪高涨，十分有趣。这些游戏式的教学活动，能使师生之间，学生之间更好地进行感情交流，培养学生的互助合作精神，同时又使他们在欢笑中获得物理知识。其他如开展讨论、发现法教学、趣味物理实验等都能使情感的作用得到发挥。第二，要重视学生社会实践活动。物理教学不应局限于课堂教学与课本知识的学习，而应走出课堂，与社会实践紧密结合，让学生广泛接触社会，培养学生学以致用的能力。比如：学习了噪音以后可以带领学生到附近的工厂体验噪音的危害，分析噪音产生的原因，讨论防治噪音的方案，调查所在城市的噪音污染情况；在学习液体蒸发后，调查空调、冰箱对人体健康的影响（生活问题），空调产生的城市热岛效应（社会问题），空调的结构和相关技术的发展（科学技术问题）；学习了简单机械后请学生分析自行车上的力学问题；学习了透镜成像后，指导学生调查本校近视眼发病率及产生的原因，提出预防和矫正的措施，等等。也可以通过开展内容丰富、形式多样的科技活动，如科学讲座、科技晚会、科技游艺会、科技创造等活动来发展学生的特长，将课堂知识和社会生活实践紧密结合起来，既陶冶了学生的情操又发展了学生的动手能力和创造精神。第三，更重要的是教师要热爱教育工作，热爱自己的专业，热爱每一个学生。

为了培养学生良好的情感，应提倡“爱的教育”。教师要给每一个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、胞爱的平等和尊重。

3.以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面，意志是在认识的基础上、在情感的激励下产生的；另一方面，意志在情感激励下产生后，反过来又调节和控制情感。一般说来，意志越坚强，越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感。所以，在物理教学中，培养学生的意志是非常重要的。首先，教师能用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄的对象。在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。其次，要努力训练学生的意志。如做学生实验和作业时，要求各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志；对于一些较难的题，要让学生尝试从不同角度进行思考和求解，有意识地锻炼其顽强的意志品质。4.以境育情

情感总是在一定的情境中产生的。具体的情境总可以唤起人们相应的情感。因此，在情感教育中，我们不仅要优化青少年情感生活的环境，而且要有意识地创设良好的新环境。创造情景常用以下几种方法。

①、用生动的小故事创设学习物理的情景

例如讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题：“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行子弹呢？”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

②、通过实验或问题创设学习物理的情景

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察活动乃是课堂上创设学习物理情景的有效手段。如在《阿基米德原理》教学开始可设计以下两个观察活动：把质量相等的铁块和铅块分别挂在弹簧测力计上，并把它浸没在水中和酒精中，并提出两个问题：①弹簧测力计的读数为什么会减少？②弹簧测力计读数减少的数值与什么有关？在回答完问题的基础上再提出：浮力的大小与什么有关？以激发学生寻找规律的欲望。

③、通过组织参观、讲座、科技活动、兴趣小组等课外活动，创设学习物理的情景 5.以美育情

美和情感是密不可分的，没有情感就产生不了美感和艺术，凡不能激起人们情感的对象，是不会被审美者接受的。另一方面，对观赏者来说，没有一定的情感，再美的东西也未必动情。在物理教学中，教师可以从以下几个方面入手。首先，正确引导学生积极感受物理美，用物理美去诱发学生对物理学习的爱，做到以美育情。例如实验美，主要包括仪器美观，实验效果明显，实验设计构思精巧等。其次，利用语言美。著名意大利美学家克罗齐认为，语言自身便是一种艺术，语言美和美学根本是一件东西。这就要求教师应使自己的语言具有表现力，善于描绘，善于形容，有丰富的内涵和情感。再者，板书要美。教师的书写、板画、板演要充分规划、安排有序、排列整齐，编排要和谐统一。总之，教师在讲课中，要

以美的思想、美的形象、美的语言来施教，这对学生的全面发展起到促进作用。

综合所述，虽然情感是培养的途径和方法很多，但无论采用何种途径和方法，都要以人际关系的情感作为基础。要让学生从教师的爱、同学的相互尊重中、社会环境的关怀中去体验、去表现、去提高、去发展。