学案教学的几点体会_学案教学的几点体会

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学案教学的几点体会

红升中学

吴艳霞

2012年6月

学案教学的几点体会

随着新课程改革的逐年深入，以学生为主体的教学理念已经越来越被广大教师所接受；在此期间，各种符合新课程理念的新的课堂教学组织模式层出不穷，其中，学案教学正以其独特的课堂组织方式，以着重培养学生“探究知识、体验过程”的特点，走进我们的课堂。对学案教学有以下几点体会

一、我们所说的学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效的控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中去的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。二实施学案教学的背景：

1、现代教育理念与传统教育思想的碰撞，为实施学案教学提供了理论保证。

传统教育为知识传授，侧重的是课本知识，培养的是学生应试的能力，评价的主要依据是学习的结果，也就是考试成绩；而现代教育理论则是把教会学生自主学习知识，主动参与学习的全过程作为重要的教学目标；着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即会学会用，评价的重点在于学生是否主动参与学习的全过程。随着社会的发展，传统的教育越来越不适应现代社会对人才的需求，这就要求以现代教育理念为指导的新的课堂教学模式的诞生。2．新课程改革的推动，为实施学案教学提供了思想基础。

新课程理念指出：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。按照这一要求，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。

学案教学通过问题的设计和课堂的组织从时间和空间上为学生的学习创造了参与具体学习全过程的条件，并通过课前的知识补偿和教师的引导给予了学生如何自学的方法；因为亲身经历经历了学习的整个过程，学生便能真正体验到了获取知识后的甘甜和喜悦，这也成为促进学生不断追求新知、不断完善自我、不断健康成长。三．学案教学的特点：

学案教学之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。

1．学案教学体现了学生为主体的教学原则。

长期以来，以“满堂灌”为核心的传统教学模式一直占据着我们的课堂，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。相比之下，学案教学所体现的是“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。2．学案教学体现了新课程改革对教学的要求。

新课程标准指出，课堂知识的传授，应注重体现学生主动参与学习的全过程。按照这一理念，学案教学能够通过一些问题的设计、通过合理的情景让学生展开探究、获得知识的全过程。例如，对于《正数和负数》的学案让学生深入走入文本进行了设计：通过对教材2页的学习，谈谈你对“0”的理解。下面 对于“0”的说法正确的有 ①0是正数与负数的分界； ②0℃是一个确定的温度；③0是正数；④0是自然数；⑤不存在既不是正数也不是负数的数。

4．学案教学推动了学生新的评价体系的建立。

在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式；这一评价方式有很多弊端，比如，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学习成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。实施学案教学，教师可以根据学案中设计的问题，通过参与学习的学生个体、学习小组在学习过程中的表现、通过个人展示、小组展示，进行及时合理的学习评价；这就避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。四．学案的基本构成：

一个完整的“导学案”通常由“目标导读”、“预习导航”、“基础达标”、“探究学习”“拓展延伸”、“相关链接”这几个版块组成。学习目标是教学目标的简单复制。显然，学习目标和教学目标不是同一概念，因为二者面对的和适用的对象不同，可是有的学案竟然简单的将教学目标里的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三维目标直接复制在学案上，过多的文字表述，让学生有“头晕眼晕”之感。其他板块的设计也不是教案的翻版，而是以不同层次的为题出现在学生面前，使学生，一步步走向深入。

特性一：“导读性”---能借助学案有效引领学生走进文本。在第五章相交线与平行线中问题1在平面上画两条直线，看看能有几种位置关系。你说对了吗看书检查一下。

特性二：“问题性”---使知识问题化，通过设计一个个问题来引领学生进行深度学习、对话、合作、思考、展示、评价后，在解决问题后又生成新的问题，使文本课程所体现的深层问题得到有效解决。例如《平行四边形的判定（2）》中设置如下问题：（1）如何证明“一组对边平行且相等来判定平行四边形”的命题是真命题？（2）①一个三角形的中位线共有几条？②三角形的中位线与中线有什么区别？ ③三角形的中位线与第三边有怎样的关系？（3）如何证明三角形中位线的性质（4）如何用“分析法”来分析问题？

问题本着由浅入深，由易到难的角度，符合学生的思维规律，多设计探究性强的问题，引导学生从不同角度去思考问题，甚至改变条件和结论去发现新问题，以便形成自己的思维规律。

五．学案教学对教师带来的挑战：

学案教学的实施，促使教师的角色发生巨大的转变；其中，从教师与学生的关系上看，学案教学要求教师应该是学生学习的促进者，具体表现在教师是学生学习能力的培养者和教师是学生人生的引路人两个方面。学案教学对学生自学的高度重视和对教师引导作用的强化，对于广大的一线教师带来了严峻的挑战，具体表现的以下几个方面： 1．学案教学对教师教育观念提出的挑战。长期以来，培养学生应试能力的教学思想一直指导着教师的教学，“学不会练会、练不会考会”的教学措施使得很多学生学成了书呆子；学案教学要求学生应该参与学习的全过程，成为知识的探究者和体验者。这就要求教师要不断学习体会新的教育思想，从而使自己尽快从传统的教育思想中解放出来，为新课程实施、学案教学打下良好的思想基础。

2．学案教学对教师的备课方式提出挑战。在旧的教育思想的指导下，传统的“灌输式”的课堂一直是我们主要的教学方式，新课程要求学生应该成为学习的主人，成为知识的探究者和体验者。学案教学的最大特点就是把教师从传统的说教中解脱出来，是教师有充足的时间和空间通过学案引领和巡查指导实现教师对学生的帮助和引导。这一要求使得教师的备课方式发生转变，从过去的注重备知识、备教法转变为现在的注重备学生、备学法；另外，在学生利用学案自学、小组讨论的过程中，还会有老师原来想不到的问题出现，这样还需要老师有处理课堂上突发问题的能力。这就要求教师在备课这一环节上采取“固定备课和即时备课”相结合的原则。

3．教学案的编写要求对教师的挑战。学案教学的实施，使得学生真正成为学习的主人。这也造成了学案是学生学习知识、掌握知识的重要依据。因此，教学案的编写质量就对广大教师提出了严峻的挑战。要想编好教学案，教师应注重以下几个方面：1）认真研究本节课的课程标准和教学大纲，根据学生的实际情况编写合适的学习目标；2）对本节的知识设计合理的问题，通过合理的情景引导学生能够“阶梯式”的自学，如遇到较难的问题可以设置小组讨论交流的环节；3）通过当堂的小练习让学生体验收获知识的喜悦。4）设计一些课后的习题是学生对当堂所学的知识进行巩固。

总之，实施学案教学，有利于新课程理念在课堂中的体现；有利于学生自主地位的落实；更有利于更新传统的教育价值观念，促进创新教育力量的充分发挥。当然，学无定法、教无定法，学案教学不是一成不变的，也不是唯一的教学模式。在教学的过程中，要根据各学科的教学要求，所教班级的学生现状，因材、因时进行学案编写和组织教学。只要我们认真研究教学，不断开拓进取，更新教育观念，推进学案教学，努力提高教学质量，在教坛上定会百花齐放，人才辈出，定会结出喜人的教学硕果。