PBL教学法在思想政治理论课中的运用_pbl教学法理论基础
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PBL教学法在思想政治理论课中的运用
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摘要：PBL是以问题为基础的教学方法，在教师的引导下学生有组织地自学，以提升学生解决问题的能力为主要目标。为探讨PBL在大学生思想政治理论课教学中的实效，对两个教学大班的思想政治理论课分别采用PBL和LBL教学法，结果显示，PBL教学法教学效果更佳。
关键词：PBL教学法； LBL教学法； 思想政治理论课； 中国特色社会主义理论体系
中图分类号： G424 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０4－００７０－０３
传统教学模式是围绕教师传授知识、学生获得知识而展开。但是教学的最终目标不仅局限于帮助学生获得知识，应以学生发展为本，帮助学生提升解决问题的能力。鉴于此，为激发医学院学生主动学习的热情并提高他们解决问题的能力，早在1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的Mc Marster大学创立了“以问题为基础学习法”（problem-based learning，PBL）的教学模式。PBL教学法是与传统LBL（lecture-based learning“以授课为基础的学习法”）相对应的一种新的教学模式。［1］PBL教学法强调营造以问题为引领、为核心的学习环境。［２］“基于问题的学习是这样一种教学策略：在学生学习知识和发展解决问题能力的过程中，为他们创设有意义的、情境化的、真实的世界情境，并为他们提供资源，给予引导和指导。”［３］。
总体看来，实施PBL教学法的教师至少要遵循以下条件：整个教学过程以问题为抓手，组织学生通过分工与合作解决问题；突出学生主体角色，强化学生实践思维能力的习得；而教师只是扮演指导者、引领者、帮助者的角色。
一、PBL教学法的基本内涵
PBL教学活动的关键点在第一步：优化设计“问题”。这是教师教学设计水平的直接反映，也是教师教学思想与教学功底的折射。以“问题”为核心要素的PBL教学法的优势也在于设置的“问题”。首先，问题必须围绕教学内容而设计，设置问题要考虑学生的层级知识结构，既要能够充分利用本课程的知识体系又要能够运用跨学科知识；其次，问题设定的难度要适中，既能够激活学生的知识库，又要激发学生的创造性；最后，要给学生提供解决问题的多种可能性参考，让学生体会“条条大路通罗马”的成就感。如果设置的问题是同学感兴趣的热点问题或者是社会关注的复杂问题，这都会激起学生解决问题的兴趣，同学们依据给出的条件探究出解决这个问题的各种对策与建议；问题没有明确的唯一的答案，这给予学生持续研究的动力。
第二步：“以学生为中心”。布鲁纳提倡教师在教学中使用发现学习的方法，促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式”。PBL教学模式正是这种理论的再现。在问题的驱动下，学生不再是知识的被动接受者，而是积极建构解决问题的理论和方法的主动学习者。这种以学生为中心的模式对促进学生个体的发展，其优势显而易见：第一，增加了学生对问题进行探究的时间。以往单一个体学习者花费大量的时间去获取信息，因而对问题进行思考和探究的时间相对少了。现在，学习者以小组形式围绕“问题”探究，学习小组分工获取相关信息资源，这样自然就增加了探究问题的时间。第二，有利于发掘学生的潜能。问题使他们体会到探索知识是自己当下迫切要做的事，无形中培养了学生自己解决问题的能力。第三，有利于培养学生的合作意识。在这种教学模式下，学生重视依靠集体的力量获取知识。第四，有利于培养学生不断探索的勇气并强化学生的自信心。学生在学习知识的过程中克服了困难，解决了问题，这种成功会给予他们继续探索的力量。
“以学生为中心”并不意味着拒绝教师的介入，而是强调教师与学生互动合作。其中教师要组织学生收集、筛选资料，指导学生得出结论，引导学生分析并证实结论的合理性。
第三步，评估和反馈。这是评估课堂教学最终效果的过程，也是见证PBL教学模式成功的一步。这个过程依据内外结合的方式实施评价，如学生自评、小组内部成员互评、小组与小组之间互评、教师点评等方式。这样的评价使每一次解决问题的经验及时得到总结，这有利于学生思维向深刻性、灵活性等方面发展，促使学生的能力真正得到提高。
二、PBL教学法在思想政治理论课中的运用
学者指出，高校思想政治理论课教学存在总体形象不佳、效果不好的问题，学生普遍对思想政治理论课不感兴趣，处于被动和无奈学习状态。［4］究其原因，与传统的LBL模式相关，它已很难激发当代医科学生的学习兴趣了。缘于此，本文探讨了PBL这一教学模式在医学院医学生《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中（以“第十章中国特色社会主义”为例）具体运用的效果。教学过程分为课前、教学和课后三阶段。
1.课前准备阶段
第一，教学对象的选定。为检验PBL教学效果，教师在教学任务中随机选择了一个教学大班，这个大班由广州医学院2009级药学专业58人、生物技术专业53人、生物工程专业28人和康复专业29人组成，他们是本次PBL教学授课对象（以下简称“PBL教学班”）。授课时间确定在同一周内星期三和星期五下午的6-8节课。课前教师进行了充分准备：如设计系列教学问题，分配小组，规划小组任务等。
第二，采用的教学手段。教学手段是指在教学过程中所运用的教学工具，包括现代教学手段和传统教学手段，譬如采用幻灯片、收录机、小黑板、其他多媒体、实物展示台等。“PBL教学班”课堂上结合板书采用powerpoint课件、简短视频等教学手段。
2.课堂教学阶段
下面是授课的四个环节，其中环节1和环节2是在星期三课上完成，环节3和环节4在星期五课上完成。
第一，理论授课并引出问题。围绕“建设中国特色社会主义文化”这一章，教师课前对知识点进行反复思考求证，最后拟定教学的重点围绕“中国大众文化的方向”展开，课程教学的难点是“建设社会主义核心价值体系引导中国大众文化。”
“PBL教学班”的学生上午上了五节专业课，部分同学中午没有休息。下午的课堂一般会相对沉闷。针对这一实际状况，下午授课伊始，教师播放了5组简短的文化视频：“‘公私颠倒’的芙蓉姐姐之行为艺术”、“乞丐王子之犀利哥”、“大众文化‘太平盛世’下的危机之‘民间国葬’”、“文化工业产品之‘超级女声’”和“捍卫‘文化领土’之‘端午祭’”。在看这些视频的过程中，学生的疲乏感消失，继而教师提出系列问题给这些兴趣盎然的学生思考：“当今社会的文化涤荡下，中国未来文化建设的方向在哪儿？究竟是让大众迎合传统，还是让传统迎合大众？究竟依靠什么来引导中国大众文化？”
这些问题的提出，无疑会引起学生由感性深入到理性思考，但是教师首先需要为学生厘清系列概念： “何为文化”，“何为先进文化”，“何为社会主义先进文化”。接着教师讲授“文化系统”：包括“物质文化、制度文化、精神文化”三个层次及其关系，最后讲授社会主义特色文化的文化范畴及其特点。
第二，分小组学习。理论授课完成后，转入分组环节，这个环节虽然是在下次课前利用休息时间完成的，但这是PBL教学模式的重要环节之一，依据专业和人数（约25-29人分成1组）将学生分为6组，并指定小组负责人，负责组织小组成员分工查阅图书馆纸质文本或查找网络资料等，接着小组成员间互相学习与交流，共同准备发言提纲，并推荐1人准备代表小组在下次课上发言。
第三，课堂讨论。这个环节强调教师的引导作用。首先，按小组顺序上讲台阐述小组观点及分析依据；接着，随机抽取这个小组外的其他小组2名同学，对本小组的观点及学习过程作出评价；再次，教师给各组学习结果予以评价和指导；最后，教师用25分钟时间，结合教学大纲，本着从抽象到具体的思维路径，对核心问题展开阐述。如本课就针对社会主义核心价值体系的马克思主义的灵魂作用、振兴中华的爱国主义主题、民族和时代精神的精髓、八荣八耻的基础地位逐一展开阐述。教师再用余下的十多分钟答疑且鼓励学生课后继续思考与讨论。
第四，提交讨论心得。为了促进每个学生充分参与学习过程而不是“搭便车”，为了巩固课堂所学知识点，教师还制订了本章教学的反馈表格。这一表格要反映出小组讨论和课堂汇报内容，特别是小组对此内容的独特思考，以及对其他小组的合理化建议、评分等，这一表格要求学生在听取各小组课堂汇报后及时完成，并以此作为平时成绩的主要参考标准之一。
3.课后巩固阶段
对于学生小组课堂汇报中带有共性的问题，教师课后及时整理并将问题登录在人文社科学院“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”数字化教学平台上，供师生讨论。在这个教学平台上，学生也可以互相提出问题并留言解答，人文社科学院的老师都可以参与解答并提供学生参考书目，以帮助学生巩固知识，开拓视野。
三、PBL相比于LBL教学效果更佳
同一名教师对另一班同学采用LBL教学模式授课。时间选定在另一周内星期三和星期五下午的6-8节课，对2009级临床医学专业151人采用传统LBL教学模式进行授课（简称“LBL教学班”），“LBL教学班”也开展了课堂讨论和师生互动，课后教师也与学生进行了交流。
为检验PBL教学效果，教师让“PBL教学班”和“LBL教学班”的学生同时完成课堂学习检测试卷，两个班的学生也分别填写了课堂教学效果的评价表。
1.教师检测课堂学习效果
课堂检测试卷围绕课堂学习中的重难点而设计，考察的形式是课堂闭卷，时间为30分钟。试卷设置的三个问题为：问题一，简述中国大众文化与中国特色社会主义文化的关系？问题二，社会主义核心价值体系的主要内容及其相互关系？问题三，如何理解我国“文化软实力”的核心就是社会主义核心价值体系？问题一和问题二是围绕教材而设计，问题三是课堂知识的拓展，主要考察学生对社会主义核心价值体系的理解和运用理论分析问题的能力。
结果显示，PBL教学班92%的同学能够较正确回答问题一和问题二，有65%的学生能够较好运用社会主义核心价值体系的理论回答问题三，有24%的同学就问题三作了简单回答，11%的学生把社会主义核心价值体系的理论写在了答卷上。LBL教学班71%的同学能够较正确回答问题一和问题二，22%的学生能够较好运用社会主义核心价值体系的理论回答问题三，44%的同学就问题三作了简单回答，27%的学生把社会主义核心价值体系理论写在了答卷上，问题三完全没动笔的学生占7%。这一比较结果说明，PBL教学模式让学生们不仅能够很好地掌握书本上的知识，而且能结合社会知识全方位地思考问题。可见，PBL教学法对于提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力有极大帮助。
2.学生评价教师课堂教学实效
依据学校开展学生网上评教评学活动的结果，结合学生对PBL教学的评价，我们得出的结论是广州医学院PBL教学班（168名）学生普遍认为PBL教学模式效果很好。142名学生陈述，他们课后积极查阅了资料，小组分工讨论的学习氛围特别好，大家交换查阅的资料共同学习，既避免了资料的重复，又节约了查资料的时间，对同一问题他们获得了大量相关知识，全方位地开拓了视野。144名学生认为，“满堂灌”的传统教学模式被打破了，课堂教学气氛活跃，最特别的是学生点评学生的环节，课堂气氛活跃，学生思维碰撞激烈，各类观点层出不穷。156名学生认为老师的点评精彩，从点评中，同学们不仅看到了自己观点的优劣，而且可以参照老师的建议及时修正自己所持的观点。139名学生对师生互动环节的评价较高，他们认为这个时段虽然相对沉静，但这是个绝好时段：因为他们既可以挑战老师，同时又可以展示自己。
学生对PBL教学总的评价是95分。试看学生的留言：“以往相对较枯燥的一门课程通过PBL教学变得鲜活起来了”，“小组协同讨论和课堂争锋留下了深刻的印象”……同时，学生也给老师提出了合理化建议：例如“问题”的设定可否由同学和老师共同拟定；问题能否与现实生活更贴近些；希望增加课堂讨论的时间和学生上讲台的人次等等。
PBL教学法的一个主要亮点是让学生置身于学习网，不仅改变了以往个人“单打独斗”的学习局面，而且激发了学生不服输的豪迈热情，从而调动了学生的主观能动性；其次学生课外有组织的分工学习，大大利用了高校充裕而完善的信息网络资源和图书资源，小组成员对同一问题的研究能够获得充足的资源，能够开拓视野。教学实践还证明，在思想政治理论课中运用PBL教学法，学生最大的收获不仅在于提升了分析、综合能力，而且在于培养了他们的思想政治素养，真正认识到思想政治理论课的重要性。
参考文献
［1］Hmelo, C.E.&Ferrari.The problem-based learning tutorial:Cultivating higher order thinking skills.Journal of the education of the gifted，1997（4）：401-422.［2］Problem-based learning,especially in the context of large claes［EB/OL］.http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm.［3］what is PBL?［EB/OL］.http://edweb.sdsu.edu/clrit/learning resource/PBL/what is PBL.html.［4］姚冬梅.学生资源在思想政治理论课教学中的价值及其实现［J］.思想政治教育研究，2009（6）：82-84.［责任编辑：成方哲］
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