《有效教学》读后反思_有效教学的反思

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《有效教学》读后反思

兰溪市实验小学滨江分校

方川贞

捧起《有效教学》这本书，首先映入我眼帘的是“崔允漷主编”这5个字，“漷”字我不认识，我不是那么喜欢读书，但一旦捧起书遇到不认识的字一定会去查字典，这是我的读书习惯，读完整本书翻了许多次字典，认识了一些之前不认识的字，我觉得这是我最大的长处。崔老师扉页上的一句话富有哲理：“相信好教师是自己悟出来的，而不是教或评出来的。” 我忽然联想到学生学知识靠的不是老师的灌输，是学生自己悟出来的。

本书的组织架构按学习单元的方式来呈现:什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。读完此书我最大的收获有如下三点: 首先，我认识了好多有名的人物。我孤陋寡闻，教了二十几年书，对外界接触的很少，深感惭愧。博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国教育学家拉特克。夸美纽斯是17 世纪杰克的教育学家，他进一步发展了拉特克的观点，夸美纽斯对现代教育发展最大的贡献无疑是倡导学年制和班级授课制。他提出，一切公立学校每年秋季招生一次，同时开学，同时放假。赫尔巴特（德国1776-1841）的代表作《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，标志着独立的“教学理论”的形成。赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向和心理学取向两条线索前进。心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情感心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。1983年，美国著名心理学家霍华德.加德纳针对传统的智力概念提出了多元智力的概念。皮格马利翁效应师范里学过，渥比岗湖效应耳目一新。

其次，关于“教育评价”的思考。现行老师对学生的评价，学校对教师的评价，有时候我会觉得非常残忍。好多孩子因为分数考得差，抬不起头来，老师的一句话足以让他们下地狱，孩子没信心了，害怕学习，如此恶性循环，一生给毁了。对于老师，领导的推门听课，我不明白其用意是什么，我个人的体会是很寒心，起不到积极的作用。不管是何种评价，都应该对被评价者起到引领的作用，指明努力的方向。一个人经常在评价中经历失败，意味着什么，我觉得评价者要不断提升专业素养，不能信口开河，高高在上，指手画脚，应该对被评价者抱着帮助、友善的态度。

再次，研究是一种态度。教学即研究，教师即研究者。我相信每一个教师都在教学中研究过，积累了自己的经验。不过有些研究是积极的，有些是消极的，消极的研究阻碍教师的发展，流于形式主义。读完本书，摆在眼前最需研究的是课堂管理。教师会“教”就行吗？答案是“远远不够”。教师在教学时普遍感到为难的一个问题是如何管理课堂，毕竟课堂是许多人在一起学习，且要让学生学有所得的一个场所。几乎所有关于教师效能的研究指出，课堂管理技能足以决定教学的成败。一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得像样的成就。当然，课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。有多项研究表明，在课堂教学中，教师用于教学的时间大约仅占一半，另一半时间用在课堂管理上，而后者中大部分时间又是被处理纪律问题消耗掉的。可想而知，学生在课堂上真正用在学习任务上的时间其实并不多。在今后的教学中，我将不断反思总结，如何干预和预防课堂问题行为，创造有益的学习环境。

本书讲述了我们老师的故事，引领我们不断地尝试着“像专家一样思考”。

2014年2月