泸溪县中学物理教师实验技能竞赛观后感_初中物理实验技能大赛
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他山之石，可以攻玉
——泸溪县中学物理教师实验技能竞赛观后感
泸溪县第四中学
杨兴国
本次我有幸参加2015年泸溪县举行的全县中学物理教师实验技能竞赛，向同行们学习到了许多知识，增长见识，下面我谈一下本人在学习中的一些体会。
一、物理实验教学要善于引导学生进行自主探究的过程，中学物理知识面与日常生活、生产现象紧密相连。也就决定了物理教学离不开实验探究，如何激发学生的自主探究本能，是决定中学物理教学成功的关键，我们可以在力所能及的范围内对实验探究进行改进或创新，在教学中会取得更好的效果。
例如，一位教师在演示摩擦起电的实验中，玻璃与丝绸进行摩擦起电，平时我按照课本用小纸屑做演示实验，效果没有橡胶棒与毛皮摩擦那么明显，学生不能很直观的感受到，但是这位教师将小纸屑改为细塑料线后，又改为白色小泡沫，实验的效果就非常明显了，更容易使学生明白不是不能吸引轻小物体，是我们用的小纸屑质量有点太大了。通过小纸屑，小塑料、到小泡沫，使学生对带电体能够吸引轻小物体有了更加直观的认识过程。同时在讲解带电体的性质时，这位教师并没有像教材中用悬挂的方式，而是就地取材，用一瓶矿泉水，先将一根与毛皮摩擦过的橡胶棒轻轻地放在矿泉水的瓶盖上，再摩擦另一根橡胶棒（或玻璃棒）之相互接触，发现同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，实验的效果非常明显，很容易让人接受。
二、物理实验教学要引导学生学会自主归纳，在教学中渗透科学的归纳方法，要求学生自己梳理归纳知识，运用知识，掌握知识之间的区别与联系，理解所学知识的本定，促进学生的思维自我发展，这意义非凡。我们教师在实验时不能把现成的知识，现成的归纳总结，现成的研究材料和现成的学习方法展示给学生。因为一个人如果要想具有探索和解决问题的真正能力，自主学习的能力，如何有目的地探究，归纳运用所学知识，掌握科学的学习方法，研究方法，是特别重要的，只有让学生懂得自主归纳，灵活运用知识解决问题，才能真正自主学习。
一位教师在探究杠杆的平衡条件的实验过程中，并不如教材中探究几次就得出杠杆的平衡条件，因为从几个钩码的质量演变成力，再跳跃成动力阻力，从而得出杠杆的平衡条件，这种思维的跳跃以及跨度很难使学生接受，这位教师将杠杆调平后，先在一端固定处挂上两个钩码，再在另一端用弹簧测力计去拉住杠杆，使杠杆平衡，让学生感受从挂钩码到动力、阻力的初步认识。再通过改变力的角度不再与杠杆垂直的去拉弹簧测力计，同样使杠杆平衡但力变大了，因为力臂发生了变化从而使学生对力臂有了进一步的认识。有了力与力臂的进一步认识之后再挂钩码探究杠杆平衡条件，先挂一个钩码，学生可能很容易找到在另一端相同的位置处也挂一个钩码就可以使杠杆再次达到平衡这时提出思考，当两边的钩码数目不相等 时，怎样才能使杠杆再次平衡？这位教师是这样做的，先在20cm 处挂三个钩码，再在另一端两个钩码要使杠杆平衡，刚开始是从支点处依次往后面挂，直到找到使杠杆再次平衡的地方，是通过一次次的挂钩的探究过程使杠杆达到平衡。又尝试挂几个钩码怎样使杠杆平衡。在这种探究的过程中去分析，去思考利用自我归纳探究教学，还原实验的探究性学习过程，力求使学生真正做到是知识的直接探索者、构造者和发现者。
三、细节决定成败。细节往往因其“小”，而容易被人忽视，掉以轻心；因其“细”，也常常使人感到繁琐，不屑一顾。但就是这些小事和细节，往往是事物发展的关键和突破口，是关系成败的双刃剑。
平时我们在探究凸透镜成像的实验中，总感觉自己讲授过后，学生还是搞不清楚F、2F以及实像与虚像，动手操作时乱移蜡烛，不是很理解。但这位教师在讲解时，固定凸透镜之后，在光具座上用小纸片贴上F、2F的两个点，这样很容易让学生区分三个区间，容易接受凸透镜成像的三种类型。在讲解物像之间的关系时，将他们比喻成两个闹了小别扭的小朋友一样，“你靠近，我就走远些”，即物体靠近凸透镜像就会远离凸透镜。尤其在是讲解实像时，先通过移动光屏上的像，使像由模糊变清晰再变模糊，从而反过来确定像的真正位置，找到实像的位置后，怎样来确定是实像呢？可以用手去挡住光屏，发现用手挡在光屏前，光屏上没有像了，从而很直观地说明实像是由实际光线经凸透镜折射会聚而成的像。
他山之石，可以攻玉，很荣幸通过这次学习的平台，使自己深受启发，大家一起交流，一起分享，共同学习，共同进步。
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