《课堂教学设计——整体化取向》读后感_课堂教学整体设计评价

《课堂教学设计——整体化取向》读后感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学整体设计评价”。

《课堂教学设计——整体化取向》读后感

近期读了马兰老师的《课堂教学设计——整体化取向》一书，获益良多。随着教龄的增长，教学模式开始慢慢趋向固定化，越来越不像更不愿来改变。而在该书的阅读过程中，让我体会了教学设计的另一种思想，让我有了思考问题的不同角度，面对相同的教材有了不同的感触，思泉涌动，连自己都激动万分，就像刚接触到教材，有着无数种诠释，有着不灭的激情。马兰老师激活了我的心，我将用我火热的内心在课堂感染学生。

摘录一：

什么是学习？如果教学的目标就是促进学习，那么，我们就很有必要来理解学习是什么。学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是有经验带来的。因而，学习可以被定义为基于个人的经验而带来的相对持久的变化，这一定义表明学习有三个成分：

（1）学习是行为的长期变化而不是短期的过程，例如学习语词处理系统。个体某些行为的短暂变化并不能被视为学习。

（2）学习涉及认知变化，这种变化是通过行为变化反映出来的。例如在学习语词处理系统的过程中，学习者处理程序时从不知到知的变化。

（3）学习依赖于学习者的经验，例如能读懂语词处理系统的手册。单纯的身体方便的变化，如疲倦、点头等都不能算是学习。更重要的是，不仅要看学习者学到了什么，还要看他是如何解释所学到的东西的，也就是看他的个人经验。摘录感受：尽管在“学习”这个感念中，一直有两个成分，也就是学习是持久的和基于经验的。但是对于“学习”之后的变化究竟是什么却一直存在着争议。书中的问题引申出了梅耶的学习隐喻论。学习即反应增强，学习即知识获得，学习即知识建构。在这三种隐喻中，我们可以看出梅耶最看重的还是最后的知识建构隐喻，认为他在改进教育方面的潜力最大，也最符合教育心理学的要求。有学习是什么到学习后的变化是什么，这些思考是我所不曾想过，现下想来就如同我们自己在学习欧姆定律是一样的道理，我们的老师不会只要求我们记住一个孤立的公式，而是会让我们根据欧姆定律学会设计一个实际电路图。在自己的教学过程中，我要学的也是如此，只有知道了什么是学习，学习后的变化才能真正的做好课堂教学。

摘录二：

逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准，即：先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标，实现了理解。在此基础上，采用多种教学方式并组织教学活动来达成目标。逆向设计整个过程分为三个阶段：1.明确预期的学习结果，即学生应该知道什么，能做什么；什么内容值得去理解；我们说追求的持久性理解的东西是什么。2.确定能证明学生达到预期学习结果的证据。即如何确定学生已经实现了预期的学习结果，且符合具体标准；如何证明学生已经理解和掌握了相关内容。3.安排相关的教学活动，来实现预期的学习结果。

这种逆向设计具体有以下两个具体的特征：首先，它在单元课程设计的逻辑上是顺向的，但从人们思维习惯的角度来说是逆向的。教师往往习惯于在明确学习目标之前就直接进入课时和教学活动的安排。而逆向设计则要求我们打破这种习惯，先要明确预期的学习结果。在此基础上，教师还需要事先考虑评估学生是否达到理解的相应标准和方法。最后教师才开始设计、安排教学活动和学习经验，选择相应的教学策略、方法和媒体。这种做法能够确保具体的教学活动与学生的学习目标相匹配，而且教学活动完全是以预期的学习结果为中心，以至于不偏离方向，保证了教学的有效性。其次，逆向设计并非是一种线性过程，而是一个循环往复的系统过程。有时候教师对某个教学要素或者某个具体阶段进行调整，就势必要调整其他的要素和环节，使教学活动与预期的目标和评价标准保持一致。所以，在具体的逆向设计过程中，教师可以从这三个步骤的任何一个阶段着手进行，但是必须保证最终的设计前后一致，即教学的各个要素相互协调一致，而且整个设计过程是一个不断调整和完善的过程。

这种逆向设计与一般说说的“教学设计”或者“教学系统设计”有何联系和区别呢？教学系统设计模式告诉我们教学设计的原则是要先鉴别教学目的，也就是确定教学目标；接着是镇定证明学生已经实现教学目标的评价标准以及相应的评价方式；最后安排教学活动和选择教学策略、方法和媒体。简而言之，教学设计遵循“确定教学目标——评估目标——导向目标”的程序。由此我们可以看到逆向设计在理念上与“教学设计”或“教学系统设计”是一致的，都是从目标开始的。当然，逆向设计并非是一种教学设计模式，而仅仅是一种设计过程，是一

种设计课程，教学和评价的具体方法。

摘录感受：这段文章是讲述关于逆向教学的方法，这个是对我们日常教学的一种冲击，在理论与现实在脑袋中的强烈冲击时，灵感才能呈现。逆向教学设计真正实施需要以下四个步骤来完成，（一）明确预期的学习结果，在这一步骤中要确定能深入持久的理解，确定关键问题所在，并且要确定本单元中学生将掌握什么样的重要知识和技能。

（二）确定能证明学生达到预期学习结果的证据。完成该步，需要选择恰当的评价方式，然后设计真实情境的任务，最后还需要制作量规，才能完全完成。

（三）安排相关的教学活动和学习体验。即明确教学目标，激发学习意愿和逐步探究主题。

（四）反思并重构教学活动序列，这一步骤非常重要，能很好的实现意义架构和知识的迁移。以上几步需要在摸索中慢慢运用到实际教学中，最后逆向教学设计的妙处才能得以体现。

摘录三:

斯滕伯格讲了一个虚构的故事——《灰熊的午餐》。话说有两个孩子到森林里游玩，一个孩子是学优生，各门功课成绩好，发展一帆风顺，不仅老师夸奖他，父母赞赏他，自己也是喜不自禁。另一个孩子是“平庸生”，虽说不上落后多少，但在学校肯定是不起眼的，成绩平平，资质一般，除了偶尔有点小聪明，表现上乏善可陈。有一天两人在森林中散步，突然遇到了一头凶猛饥饿的灰熊迎面扑来。学优生在惊慌之中居然用“距离=速度*时间”这样的公式“算出”了灰熊将在多少秒钟后扑倒他们的身上，另一个“平庸生”则没有这样的本领。学优生大惊失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上换跑鞋，不禁大为恼火：“难道我们坐等着灰熊扑上来不成吗？”谁知对方的回答竟然是：“我们当然跑不过灰熊，当时只要我跑得过你就成！”可怜的学优生成了灰熊的午餐，“平庸生”却躲过了一劫。

摘录感受：在这个《灰熊的午餐》故事里如果撇开道德层面来看这一问题，我觉得虽然“平庸生”的学业能力或者说是智商不及学优生，但是能急中生智，另辟蹊径解决问题，证明他有实践智力。在书中也提到了故事的后续，“平庸生”在灰熊事件后吓得不轻，经过一段时间的调整才慢慢恢复。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饥肠辘辘的灰熊，但遗憾的是，这次身边没有了“替死鬼”。无奈之下，“平庸生”想到有人在干坏事的时候，如果进行祷告就会促进对方良心发现。于是他蹲下来闭上眼睛，嘴巴开始念念有词。果不其然，灰熊也照

样开始祈祷了，但奇怪的是祈祷结束后，灰熊还是心安理得的扑了上去，可怜的“平庸生”虽然有实践智慧，但他仍然成为了灰熊的午餐。因为“平庸生”还缺乏创造智慧和分析智慧，换句话说，创意，执行和反思三者缺一不可。

马兰老师的这本书中还有很多值得摘录的语段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接着一波的冲击着我的思绪，让我应接不暇。在以后的教学实践中我将以另一个视角，另一种观点，另一种全新的思绪，来诠释这看似一成不变的教材，让课堂“澎湃”起来。