浅论作文教学中想象思维的培养_浅谈小学想象作文教学

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浅论作文教学中想象思维的培养

杨万明

内容摘要：想象是创造教育的素质目标之一。近几年来想像作文的考试也在竞相争放，层出不穷。作为教师，如何培养学生运用想象有创意地表达呢？丰富的生活体验和知识积累是想象能力培养的基础。可以结合有关教材内容，培养想象思维能力。运用形象思维，进行创造想象。

关键词：想象 生活与知识 教材 形象思维

本人在农村乡镇中学任教，总发现一些写作能力差一些的学生真的是“谈文色变”。每次写作总觉得无话可说，无文可作，只会人云亦云，交上的文章也只是勉勉强强东拼西凑，毫无新意与深度。造成这种现象，原因自然是多方面的，比如学生写作基础薄弱、对写作缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等。中学生，处于相同的年龄段，所处社会环境、学校环境和家庭环境大同小异，接触的思想、作品、传媒也大致相同，这些也就构成了学生的思维模式大都相似。所以，如果能培养学生的创新思维，引导他们开拓思维空间，无疑有助解决这个难题。

《语文课程标准（实验稿）》在谈到课程目标时说初中作文时有这样的指导意见：运用联想和想象，丰富表达的内容。为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。那么，作为教师，如何培养学生有创意地表达呢？

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发展过程，想象的发展有助于创新思维的发展。因此可以说，想象力是创新意识最突出的表现特征，要提高学生作文的创新能力，不能不抓想象力的培养。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”近几年来想像作文的考试也在竞相争放，层出不穷。著名教育家改革家魏书生老师说：“培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，能激发学生学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我与改造世界的决心。”顺理成章，培养学生作文的想象力应成为作文教学的核心。按照这个要求，才有可能使大多数学生的写作水平尽快提高，进而形成良好的语文素质。

怎样培养、训练学生的想象思维能力呢？

一、丰富的生活体验和知识积累是想象能力培养的基础。

著名散文家秦牧指出：“如果没有丰富的知识积累，就不可能有丰富的联想。”雪莱说：“想象力是创造力，亦即综合的能力。它的对象是宇宙万物与存在本身所共有的形象。”想象力的提高并不是空穴来风，坐在那儿苦思冥想就能奏效的，要以生活和知识为基础，注意生活材料的积累，注意知识的储存与运用，才能迸发出思维的火花。为此，语文教师要树立大语文观，语文教学要变传统的封闭型为现代的开放型。开拓学生视野，扩大知识范围，使学生头脑中储存的表象丰富起来。这样他们的想像力就会走向开阔，创造性思维就能得到发

展。否则，想像作文就会成为无源之水，无本之木。

在教学过程中，教师要注意引导学生读好文字教材和社会生活教材。课内和课外是语文学习的双翼，只有展开双翼，学生才能获取丰富的表象，才能在想像的天空中自由飞翔，想像作文才有源头活水。新课程特别强调：要密切联系生活，加强语文实践。语文教学要与社会实践融为一体，引导学生通过参观、访问、办报、演课本剧、开故事会等活动，“读”好社会生活这部“大书”。这样想像作文才能紧扣焦点、热点问题，才富有时代的气息。当然，丰厚的生活和知识积累要求学生对生活进行细致的观察和思考。茅盾说过：“想象的来源就是观察。”这就要求学生经常用心留意日常生活，做个生活的有心人。

二、结合有关教材内容，培养想象思维能力。

（一）课文是学生写作的范例，充分得用课文资源，结合课文内容，让学生练习想象性作文。

我们使用的初中人教版教材安排上，就有很多单元的课文可以训练学生的想象能力。如在七年级上册的第一单元展现自我、第四单元拓开幻想的空间、第六单元展开想象的翅膀以及九年级上册第一单元的诗歌单元和下册第一单元抒情性文章的写作也都有专门的想象训练。如在《皇帝的新装》一文，安徒生用神奇的想象“编织”出一种神奇的布，它“不仅色彩和图案都分外美观”，而且“缝出来的衣服”“任何愚蠢得不可救药的人都看不见”。正是想象构成了本文独特的喜剧契机，诱发了一大群狡猾而又愚蠢、自私而又虚伪的君臣越

陷越深，从而推动情节步步发展、走向高潮。可以说，没有想象便没有这名著的成功。郭沫若在诗作《天上的街市》中依据想象营建了一个幸福、光明和自由的天堂。那里有“世上少有的珍奇”、“浅浅的天河”“不甚宽广”，牛郎织女可以“骑着牛儿”“提着灯笼”，“在天街闲游”。这是一幅何等安乐美满的画卷。

在教学时可充分利用教材，试着运用改写、续写、扩写等多种方式来培养学生的想象能力。如仿照《从百草园到三味书屋》“不必说„„也不心说„„单是„„”写一个句子；读《皇帝的新装》之后，可以写写《皇帝游行以后》、《生活中的新装》；读《蚊子和狮子》以后，可以写写《蚊子被蛛网粘住以后》；读《西游记》后，可以写写《孙悟空漫游二十一世纪》。读《我的叔叔于勒》以后，可设计“假设穷困潦倒的于勒再次回到菲利普夫妇一家，将会是怎样的一种情形？设想菲利普夫妇在船上发现的是一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”等类似问题让学生纷纷发表自己的看法，充分发挥其想像力，编写故事新结局。这样引导，学生的思维激活了，也就不愁无话可说了，从而有效地培养了学生的想像力和创新力。(二)运用综合性学习，充分发挥想象力。

教材将写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。比如，七年级上册第四单元，在“探索月球奥秘”综合性学习中，可以让学生在兴趣的指引下对五个活动有选择进行，可以在老师、同学帮助下通过互联网搜集整理资料、设计汇报成果、安排观察的时间和方式、组织擂

台赛和讨论等等，这样在各个环节的进行中，学生的想象力会得到充分的发挥，创新思维也能得到充分的锻炼。又如七年级上册第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“我家的一件珍品”也是通过和家人交流，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”则是模拟两位同学的电话交流，再用书信的形式写一篇作文。很显然，这三个活动都给学生留出了想象的余地。

三、运用形象思维，进行创造想象。

想象训练首先从联想训练开始。心理学告诉我们，经常性的联想有助于提高学生想象的丰富性和敏捷性。在具体训练时，可以让学生先由一事物想到与之接近的另一事物，如由冬想到春，由天想到地，由海阔想到鱼跃。接着试着由一事物想到与之同类或者具有共同特征的另一事物，如由儿童想到幼苗，由白杨想到北方的农民。再可以由一事物想到与之相反或者相对的事物，如由白天想到黑夜，由生的灿烂想到死的黯淡，由繁华、热闹的街道想到与寂寞的小巷，由喷薄而升的红日想到西垂的落日。最后由事物的起因想到结果，或者由结果想到原因，如由春风想到桃红柳绿，由海阔想到鱼跃。这样两个毫无关联的事物经过多次的联想训练后往往能够建立联系。

从联想到想象也同样需要坚持不懈的思维训练。在具体教学过程中，可有多种方式。如可以进行妙语锻炼，如借鉴广告语创作，确立一个意念，然后尝试从不同的角度、句式来表达，最后评选出最佳语句。

也可以随机选出二十条互无关联的成语，让学生选用几个并写一段具有情节的故事，要求语言运用自然，富有个性特点。可以进行故事接龙，如教师先写一段序幕，然后让学生续写，要求情节合理，前后呼应，迭出新意。也可以编写生活条目，即从一个独特的视角，用几个词编写生活条目，如书包--摔不掉的包袱；黑板--只能往后翻不能往前翻的笔记本；圆规--忙了半天等于零；提问--老师装着糊涂而不耻下问；笛子--漏洞都是缺点吗等等，启发学生从不同角度看事物，通过想像悟出新意来。如果学生喜欢古文，那可以进行古文新编，可以是单篇的，也可将数篇学过的课文按照一定的主题组合改写，这样既激发了兴趣，又训练了思维。

接着训练学生创作想象写话。通过进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想象型等写作训练，激发学生创新思维。训练时可以给学生提供一定的材料，让某一点触发其想象的闸门，从而展开想象去写。如一次我在训练中给学生出了这样一个题目：由小草你想到了什么?要求写一段话。从学生上交的作业发现，学生的想象力确实丰富。有的从小草的默默无闻想到那些平凡岗位上默默奉献的劳动人民；有的从青青河畔草，勾起人对游子的思念之情，对离别的感伤；有的从小草没人关爱，被人忽略，想到那些没有父母亲友关爱的孩子；甚至有同学从小草即使被人踩在脚下，也誓不低头，来年仍将长出翠绿的芽，想到了史铁生。

在写话的基础上可进行作文训练。在教学中，我们不难发现许多学生有很好的想象力，却很难写好一篇作品。这说明单独的想象不足

以支撑创作，必须对其进行进一步的设计和加工。训练的方式也有多种选择，如看图作文、材料重组式作文（根据所给的图形、声音、词语、物品等进行想象，创作故事写成作文）、拓展课文类作文、童话式作文、假设类作文（有现实的命题如“二十年以后的我”、“在大森林迷了路”和根本不可能存在的命题如“假如我是一只猫”、“阿凡提来到我们的教室”）等等。

总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。让学生在自己设计的生活中，思维自由驰骋。当然，创新的过程总会带有不成熟的印记，这需要教师大度宽容，使学生更为从容地迈越成长的过渡期；学生的模仿容易趋向油滑，甚至僵化，这需要教师正确引导，使其走向纯净洗炼或雄浑大气；习作的语言难免有一些瑕疵，这需要教师适时点拨，使其成为优美可读的文本；有创新的火花的优秀的习作需要教师积极鼓励，努力使其延伸到学生的整个习作过程。

有步骤地进行作文想象力培养是一项实践性很强的活动。学生的创新思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。不要忘了苏霍姆林斯基的这句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”希望我们共同创造良好而宽松的环境，努力培养出更多优秀的文学才子。

[参考资料]：

《中学作文教学导论》于漪著 山东教育出版社 《西方古典作家论创作》第215页春风文艺出版社 《魏书生文选》第一卷第64页