新课改下,语文教学中的困惑、反思与对策_新课标下的教学反思
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新课改下，语文教学中的困惑、反思与对策
语文教学一直是个说不完道不尽的话题。在中学语文教改以迅猛之势高速运行的今天，作为一名教学一线的教师，我在教改教学中遇到了许多困难，产生了种种困惑。经过不懈的探索与实践，我终于发现：语文教师只有本身具备了
良好素质，才能从容面对教改，走出困惑，走向成熟。在语文教学中，我积极实践新课标理念，却因此产生了种种困惑：
（一）当学生已经形成了“满堂灌”、“填鸭式”的学习习惯，我该怎么办？新学期伊始，我带七年级语文。开始教第一课€€€€《忆读书》。我试着抛出一个问题：“我们读过许多书，也一定会有很多的感悟与体会，你能表述一下吗？”让我惊奇的是，除了空气在流动，学生们面面相觑，默默无语。而我，仿佛置身于无人的旷野：没有“对话”，没有“共享”；只有静默，只有冷场。是的，他们已经习惯了默默聆听，忽然改变，当然会不知所措。当一种习惯竟可以变成一种学习方式时，我不仅困惑，而且无奈。
（二）如何把握课堂的“放”与“收”？是我在语文教学中的又一困惑。我在教学《从百草园到三味书屋时》，就遇到了“放开”之后，无法“回收”的情况。在教学“三味书屋”部分时，我让学生把教室想象成三味书屋，一一再现书屋的陈设。突然有个学生问：“老师，„三味‟指什么？为什么要叫三味书屋？”一瞬间我目瞪口呆，十分紧张，不知如何接这个“烫手山芋”。更有学生提议：“老师，我们也来上对课吧？”不禁让我汗流浃背，不仅因为腹内草莽，而且是
课堂放开之后，学生扯得野了，我无法收场。真是既惭愧又困惑。
（三）在进行“综合性学生€€作文€€口语交际”的教学时，我有不知如何操作，难以驾驭之惑。新型的“综合性学习€€作文€€口语交际”课有别于传统的单一的作文训练课。它集口语表达、书面语言表达、综合知识的积累和综合能力的培养于一体，人文精神贯穿始终。充分体现了语文的“三维一体”，加大了教学的难度：怎样于无痕处使语文的三个维度达到和谐统一？且综合性学习课涵养面广，涉及生活中的各个领域：关于追“星”、戏曲、探险、民间采风、动物世界、古典诗词……真可谓包罗万象。每当上这种课时，我总是十分惶恐，不知如何把
握各个环节，也只有照本宣科，机械教学了。
（四）新课改下的文言文应该怎么教？我始终十分困惑。以前的文言文教学大抵是教师逐字逐句地翻译全文，反复强调重点的字、词、句的用法后，教学即可宣告结束。这与新课改中的“以学生为主体”理念背道而驰。我在教学中发现，文言文有别于其它文体，它是一种古代文化的积淀，而学生对此却知之甚少。如果在文言文教学中，以学生为主体，会不会本末倒置、流于形式呢？带着这样的疑惑，我和学生一起走进了《三峡》的教学之中。在学生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、词、句，品读课文，自译了课文。我也设置了一个创造性问题：学习了《三峡》后，你被它的美景所深深吸引，你准备哪个季节前往？请说出你这样选择的理由。学生们多元化的解答也令人满意，整节课在轻松、自主、快乐中结束。可问题是在课后出现的。课余，我问学生，“清荣峻茂”是什么意思？关上书本，几乎无人说清。再问其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：
新课改后的文言文究竟怎么教，才能真正让学生学到知识呢？
面对新教改中出现的种种困惑，我们该如何起步呢？我认为：首要的是加强语文教师自身素质的提高。只有具备了良好的素质，我们才能从容面对教改、面
对困惑、走出困惑。为此，我进行了如下尝试：
（一）认真领会新课标内涵，实行教育理念的转变。长期以来，语文教学一直在重形式或重内容上左右摇摆，由此形成“工具性”与“人文性”的反复拉锯角力。如何看待语文的工具性和人文性的关系呢？我阅读了大量的书籍，如《语文教学与研究》、《中学语文》等，以便更好地领会新课改的内涵。我发现，既不能重“工具性”，轻“人文性”；也不能重“人文性”，轻“工具性”。二者
应有机结合，才能全面提高学生的语文素养。
（二）苦练教学基本功。为了驾驭课堂时能收放自如，从教学设计、板书到教学语言，我每一个环节都认真揣摩。尤其注意在语言表述上下功夫，力求生动优雅、明朗亲切，能启迪学生思维，拨动学习的心弦。为此我专门研究了于漪、魏书生等名家的课堂实录，用心揣摩和领悟他们的语言艺术。此外，我还经常观看中央十台播出的《百家讲坛》，欣赏大师们奉献的一场场文学盛宴，努力从大师们的语言中汲取养分，锤炼和优化自己的教学语言，让自己的教学语言修养得到了提高。
（三）坚持业务自修。问渠哪得清如许，为有源头活水来。一个教师扎实的专业基础，深厚的文化底蕴，对提高自身素质十分重要。我认为，“活”在于知识的积累与更新。那么，博览群书的知识积累是十分必要了。因为，要想给学生“一杯水”，自己就得有满满的“一桶水”。我开始广泛地阅读哲学文化著作，积极与同行交流思想，探讨文化现象，不断丰富自身的内涵，提高自身的专业素质。另外，在繁重的教学之余，我总是坚持课后反思，找出教学中存在的不足与遗憾，以提高自己的业务水平。面对新的理念，新的教学模式，我会在接受之后，融入自己的想法，设计出具有自己独特的个性教学方式，使自己的教学具有个性的魅力。
（四）提高审美素养。语文教师不仅要能敏锐地发现美，出色地鉴赏美、评价美，而且必须能把发现、体验、鉴赏的美合乎语文审美教育规律地传达出来，形成语文教学美。这是时代的要求，也是语文教改发展的必然。我开始学习美学理论，对美的本质、美的基本特征、美的欣赏、美的创造等理论有了一个粗略的了解。我积极参加各种艺术欣赏活动，广泛接触五彩缤纷的艺术形式，敞开心扉去接受艺术的熏陶，竭尽全力去吸取艺术的营养。我开始懂得，各类艺术之间的相互关系、相互渗透极为显著，所谓诗中有画、画中有诗、书画同源就是这个道理。我通过学习美学来完善自己的人格，培养高雅的审美情趣，不断提高自己的审美能力，从而达到提高审美素养的目的。语文教师只有具备良好的素质之后，才能教学中起到桥梁的作用，把学生推向自主的平台，也才能使自己真正成为一个游刃有余的参与者。
我进行了以下实践。
（一）激活学生自主意识。课堂上，尽可能地让每一位学生都参与到语文教学中来。要让学生充分认识到，语文教学不是教师一人的“独角戏”，而是师生共同参与的一种双边活动，且这种双边活动是以学生为主体展开的。我在教朱自清先生的散文《春》时，先吟诵几首描写春天的古诗，创设情景，让学生沉醉在春的美妙之中。然后要求他们把浮现于脑际的画面用文字或图画表达出来，再与课文相较：你发现了什么？这样一来，学生们兴致高涨，觉得“我能行”、“我很棒”。一扫往日的沉寂，开始积极地、主动地、快乐地学习。学生的自主意识复苏，我也成了快乐的引导者。
（二）合理把握教学中的“放”与“引”，改变学生的学习方式。为了有效地指导学生在课堂上开展好“自主、合作、探索”性学习，我深钻教材，在充分了解学生学情的基础上，把握“放”与“引”的关系。“放”不是漫无目的放鸭子，而是为了更好地了解学生，给学生充分思考、体验、实践、发现、发展的空间。我努力做到：凡学生自己能够探索得出的，决不替代；凡学生能够独立发现的，决不暗示。在教学《走一步，再走一步》时，我就先“放”了一下：让学生自由阅读讨论之后，说说自己的发现、欣赏的美句美段或感悟出的道理。有个学生就提出自己的问题：为什么父亲会带着安慰的口气说“晚饭已经做好了”？我及时地表扬了他，但没有回答，而是抛出了一个问题：如果这是位中国父亲，他会怎么说？教室里立刻沸腾起来。有个学生脱口而出，他会十分恼火地说，你怎么跑那上面去了？别动！我抱你下来！我觉得这样的回答精彩极了。通过比较，同学们不仅弄懂了美国父亲话语里的潜台词，出色地完成了教学任务，甚至开始探讨中西方文化教育的差异。这样才真正把课堂交给了学生，学生因喜欢而学，因学而发现，因发现而感受学习的快乐。课堂活跃，学生真正成为了学习的主体，我真正起到了桥梁的作用。
（三）教会学生自己质疑。教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要部分。要教会学生质疑，就要让学生“尽信书不如无书”，要敢于对书本知识和老师所讲大胆质疑。我在教《木兰诗》时，有位学生提出疑问，认为诗中所写“同行十二年，不知木兰是女郎”一句不可信。理由是木兰的一双小脚，晚上洗脚时会露出来。我及时肯定了这位学生的质疑精神，对他予以表扬，最后，我们一起查阅有关资料，解答了疑问。要教会学生质疑，我们要先鼓励，后引导，让学生的能力在质疑中得到锻炼，我也体会到作为一个引导者的快乐。
（四）把语文学习的外延延伸为生活的外延，树立学生的大语文观。这种延伸，贯穿课内与课外。我在课内的阅读教学和作文教学中，注重引导学生感悟语言文字背后深厚的文化底蕴和更真切更丰富的人生。领悟语文之美，生活之美。为了拓宽学生的视野，我让学生课外阅读。因为无论是文学作品，还是报刊杂志，都承载着各种社会生活信息。并让学生学会观察，练就一双慧眼，学做有心人，积累生活阅历。罗曼罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。拥有一双慧眼，学生才能感受到人灵心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌；才能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来充满热烈憧憬和乐观、正直的期待；才能以新的眼光审视生活，洞察人生……或是春花，或是秋月；或是鸣蝉，或是冷雪……生活之美，语文之美在学生的笔端尽情流淌。记得有篇作文的题目是：语文从我身边轻轻走过。题旨精妙地阐述了语文与生活的关系，我十分担心学生能否把握主旨，结果是学生们的一篇篇精美作文，演绎出了精彩的生活、精致的语文……我也体会到作为参与者的成功与喜悦。
经历这些艰难的探索与实践，我惊喜地发现：我终于为学生打开了一扇窗，光明的、灿烂的。
