对当下初中地理教学多媒体运用的思考_初中地理多媒体教学
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对当下初中地理教学多媒体运用的思考
楚雄州武定县猫街中学 谢玲昀
摘要：新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化。初中地理教材的这一特点决定了多媒体必将成为今后初中地理学科教学的一个重要手段。但多媒体在地理教学中也并不是“放之四海而皆准”的，它也有它的局限性，所以在地理教学中只有把多媒体和常规教学有机结合起来，才能取得地理教学的最佳效果。
关键词：初中地理教学 多媒体 运用 思考
初中地理学科是一门综合性科学,新课程地理教材的突出特点是教材的多媒体化、教学的个性化与自主化、情景的虚拟化和地球的数字化。初中地理教材的这一特点决定了多媒体必将成为今后初中地理学科教学的一个重要手段。多媒体技术的运用在初中地理教学中发挥着积极的作用,特别是对学生的读图能力的培养,更是有着不可替代的作用。
随着现代科学技术的发展，人们获得信息的渠道日益增多，在课堂教学中，一支粉笔一张嘴的教学手段已不能满足教学的需要。现代化多媒体教学手段正逐步走向课堂，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，从而达到最优化的教学效果。多媒体在地理教学中，更展示出其特有的魅力，给地理教学注入了新的活力。它改变了传统的地理教学中主要依靠课本、地理挂图等进行讲解的呆板现象，受到广大师生的青睐。
本人10年来一直从事初中地理教学，经历了一张挂图，几件模型教具，一本课本的年代，甚至连挂图和教具也不完善。现代多媒体教学把我和学生带到一个全新的教学环境中，为我的教学提供充足的教具和资料，同时还能提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和运用。在初中地理教学中，利用多媒体教学只是近两三年的事，到目前为止，我所在的校区利用多媒体教学还不是很普遍，至于地理学科更是很少有人利用多媒体教学方式。通过这两年来在地
理教学中多媒体的应用与观摩，本人对应用多媒体有些感触：多媒体教学有助于直观形象地展现事物，充分让学生感受到清晰、真实、生动的画面，避免一味枯燥无味的死记硬背，利用多媒体进行地理教学更有利于高效课堂的实施。
一、多媒体技术在地理教学中的作用
1、激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围
运用多媒体技术制作的课件,容易激发学生的有意注意,唤起学生旺盛的求知欲和好奇心,使学生尽快地融入地理课堂教学情境中。良好的兴趣是学习成功的一半。要让学生感到易学，爱学，乐学，保持浓厚的学习兴趣，就必须为学生创造直观形象，生动活泼，富有情趣的学习情境。例如,人教八年级地理第六章笫四节《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》一节，播放DVD歌曲《新疆是个好地方》作为背景音乐，前台插入具有新疆特色的图片，例如吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，天山的牛羊以及新疆的歌舞等，以音乐营造氛围，以图片吸引眼球，激发学生的学习兴趣。营造氛围不仅仅限于音乐，还可以是图片、影片等。例如人教七年级第九章第二节《巴西》，在授课前，播放影片《丛林奇兵》片段，让学生感受亚马孙的热带雨林风光，再播放巴西的足球运动，从而提高学生的学习兴趣，积极溶入课堂氛围。
2、提高阅读地图和分析地图的能力
地图，是地表图形的描绘，是地理信息的浓缩和直观表达，是学习地理的重要工具。它所起到的作用是语言、文字无法替代表达的。地理学科研究的对象，在空间上具有广泛性，需要用地图来表示事物和现象的分布特点，以培养学生的空间概念和空间想象力。在中学地理教学中，读图能力低，是学生学习地理的“拦路虎”，地理学习中最大困难是读图困难。地图上的每个位置都包含着大量的空间信息,如区域地形、气候等自然信息和人口、工农业等社会经济信息。多媒体教学通过运用现代信息技术通过网络将地图与其空间信息结合在一起,并且以多媒体的形式动态综合交互的演示,达到形象直观的效果；而且它还能以超链接的方式组织管理各类信息和教学程序,创设新的学习情境,刺激学生的多种感官,能持久地提高学生的学习兴趣和协作参与研究性学习的热情。如人教七年级第八章第一节《中东》，在介绍中东的地理位置时，用闪烁来突出五海三洲之地。这样就可以克服了传统地图内容繁多,重点不突出的弊病。在介绍中东石油分布和石油输出时,用闪烁来突出波斯湾和沙特阿拉伯、伊朗、伊拉克、科威特等主要产油国的位置；再用闪烁突出波斯湾石油外运三条主要航线所经过的海洋、海峡、运河和所达到的国家和地区，两个内容要用不同的颜色，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。在多媒体地理教学中，它可较好地帮助学生形成正确的、全面的读图、用图的能力。
3、突出重点,突破难点
多媒体教学是教师合理地处理教材,突出重点、突破难点的有效手段。例如,人教七年级地理第一章第二节《地球的运动》教学中,地球的公转和四季的形成既是重点又是难点,教师将这部分内容通过多媒体组合课件加以演示,让学生通过生动形象的动感画面,认识地球如何绕太阳转动、运动时的方向以及四个节气太阳直射点分别落在地球上的什么位置,最大限度地调动学生的学习积极性和认知空间,从而能更好的把握重点和突破难点。
4、优化课堂教学方法,培养学生发展能力
运用多媒体技术传递教学信息,体现了学生的主体地位,融教法与学法于一体,加快课堂教与学节奏,增加课堂信息容量,真正把教师“教”的过程转变为学生“学”的过程,活跃了课堂,真正实现“有效教学”和“高效课堂”的结合。例如,人教八年级地理第六章笫三节《祖国的神圣领土—台湾省》的教学中,在多媒体课件上注意各内容之间的内在联系,采用多媒体技术配置地图和播放台湾相关影像资料相结合,使台湾的地理位置、农业和气候以及其海峡两岸人地关系等知识变得直观易懂,同时在较短时间内最大限度的获取地理信息,大大节省了讲解和板书时间。
二、在地理教学中利用多媒体手段时应注意的事项
虽然运用多媒体技术辅助地理教学,能为地理新课程教学改革提供了便利的条件,使学生自始至终都能保持浓厚的学习兴趣和积极参与的愿望,从而使地理教学收到最佳的效果,有效地提高了教学质量。但我们也应注意到多媒体教学手段不能完全取代常规的教学方法，而要与常规的教学手段有机结合。多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施，教师只有通过精心的设计，恰到好处使用多媒体教学，才能充分发挥教师的主导作用，给现在课程改革注入新的活力。因此，地理教师在运用多媒体教学时，要注意以下几个方面的问题：
1、多媒体教学容量不宜过大。有很多地理教师在讲课时，大是用多媒体展示地理图片，地理阅读材料，地理图表等，目的是让学生对照材料图表等分析问题，而其内容多，容量大，很多学生还来不及把材料看完，更来不及思考问题，也来不及记忆讲述的内容，多媒体放过一遍，就如学生看一遍电影，一晃而过，让学生抓不住问题的实质。
2、多媒体教学感性不能太强。常看到有些地理老师上公开课，展示很多精美的图片，在下面的学生当看到多媒体展示出来的图片后，发出一片唏嘘声，满是感慨，但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知道呢？也许学过一遍后，学生只知道这节课新颖，而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只注重了表象的事物，不能很好的上升到理性的认识。
3、多媒体教学的设计不可过于程序化。多媒体的教学是设计好了的程序，很多地理教师在上课的过程中，总是按照自己设计好了的程序来进行教学，一般来说是从课题开始，到“再见”结束，每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中，不可更改，学生的思维只能是围绕这个固定的程序进行，即使某个学生有个人的主见，在阐述某些问题时可能离题，但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来进行课程的讲授，这样将严重桎梏学生创新思维的发展，不能让学生的个性得以充分表现。
4、多媒体教学不能破坏了教学结构的合理性。教学的主体应该是学生，教师应该与学生合作完成学习任务。而很多地理教师在用多媒体教学时，走向了一个极端，学生成了多媒体的观众，听众，教师则成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”，“满堂听”，忽略了地理课堂教学中设疑和提问，探讨和反馈。忽略了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体，可依然没有摆脱传统的教学观念的束缚，还是让学生的思维习惯定格在初浅的层次上，不利于学生的发展，不利于学生创新思维的培养。
5、多媒体取代了黑板、粉笔等教具。地理教学应该要具备有一定的基本功，比如说黑板上的画图能力，老师的粉笔字等，无不是地理教师基本功的体现。有些教师利用多媒体教学中，从课的开始到课的结束，黑板上没有留下一个字，没有留下任何痕迹，而多媒体过多的使用，又让学生感到花里胡哨的，最终一堂课上下来，哪些地方该让学生了解，哪些地方该让学生记忆，学生也无所适从，最终学生的课本上也是一片空白，不能做下任何笔记，学生是只听只看不作笔记，缺少了动手参与的意识。这样来看，多媒体不但未能辅助教学，相反的影响了教学目标的实现。
6、多媒体教学代替了教师。很多地理教师上课时过分依赖多媒体的作用，使得自身成为了课堂的摆设，使得多媒体代替了教师自身的作用，教师只是多媒体的播放者，而不是教学的引导者、参与者，而且教师的言语、表情、举止、习惯等，无不可以影响学生，无不是教师个人魅力的展示，过多的运用多媒体，使得教师的言行举止电脑化，教学中就缺少一种“亲情”，缺少了教师的人格魅力，缺少了教师和学生“心灵的对话与交流”，不能体现出人性化的教学，不利于学生高尚情操的培养和健全人格的建立。
从实践来看，虽然多媒体为我们的课题堂教学提供方便快捷，尤其是对地图教学最有帮助，但不是所有的地理课程都要使用到多媒体，也不是多媒体使用得越多越好，适当的使用多媒体，是传统课堂教学无法比拟的，但利用多媒
体，要用在较为合适的地方，用在能对学生学习有帮助的地方，只有这样，才能真正发挥多媒体的作用，使多媒体更好地为教学服务。
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