历史教学中利用信息技术转变学生学习方式的实践与思考_信息技术应用教学实践
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《信息技术对教学方式和学生学习方式的影响》
------历史教学中利用信息技术转变学生学习方式的实践与思考
辽 宁 省 北 票 市 西官营镇初级中学 姓
名：谭青杰
从事学科：历 史
《信息技术对教学方式和学生学习方式的影响》
------历史教学中利用信息技术转变学生学习方式的实践与思考
辽宁省北票市西官营镇初级中学
谭青杰
内容提要：转变学生学习方式，提倡自主、探究、合作学习，成为我国基础教育改革的重要目标。作为一位在基础教育战线上工作的历史教师，在教学实践中我深刻地感受到学生在传统的学习方式的引导下，完全采用被动式、接受式、封闭式的学习方式去学习历史知识，这对学生本人以及中学历史教学已经带来了巨大的伤害。在中学历史教学中改变学生的学习方式已经是势在必行，时不我待了。我认为在中学历史教学中应用信息技术，能够很好地达到转变学生学习方式的目的。
关键词：中学历史教学
信息技术
转变学习方式
实践
反思
20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。信息技术的迅速发展，已经应用到人类生活的各个方面，并对教育产生深刻的影响。一方面信息技术成为全社会成员必须学习的重要知识和必须掌握的重要技能，另一方面信息技术的运用也是促进教师进行教育改革的重要方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，面对已经来临的教育信息化浪潮，认清教育改革的大方向，有效地利用信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。
一、应用多媒体教学改变学生的学习方式
1、应用多媒体教学增强学生学历史的兴趣，培养学生主动学习的方式
现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新课程也强调积极的兴趣有如催化剂，能推动学生去积极探究某种事物或从事某项活动，是学生获得知识、形成技能、发展能力不可或缺的心理品质。对于高中生，他们有着强烈的好奇心和求知欲，但他们的兴奋点，往往集中在直观教具或有趣的历史事件中。而计算机辅助教学恰恰具有文图声并茂等特点，利用新技术、新模式创设特定的历史情景，可把久远、陌生、抽象的史实变得可近、形象、生动。使历史教学从多“静态”向多“动态”发展。由于它适合中学生的心理年龄特点，并且给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容本身产生了一种积极的注意倾向，并激起持续高涨的学习情绪。
例如，在《美苏争霸》这一课导入新课时，我根据教学内容的特点和学生心理特征，重点注意创设了美苏争霸的紧张的历史氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而进入最佳的学习状态。
首先，我设计了一段导言：“二战结束后，美苏由战时同盟走向战后分裂，并分别组织了北约和华约两大军事集团，在全世界范围内展开了争夺霸权的活动。”在讲述新课前，我先让学生观看屏幕，通过多媒体制作，上述导言内容逐字在屏幕上跳动出现，并配有“嗒嗒”的发报声。接下来，点击“北约和华约”，屏幕上立刻就出现了一幅世界地图，北约和华约这两大军事集团所控制的势力范围先后在地图上闪动。在教师引导学生复习完北约和华约这两个重要历史概念后，点击鼠标，在地图上从北约和华约内部延伸出两个代表美苏势力的红色箭头。这两个箭头在相互碰撞后，发出巨大的爆炸声，随之在屏幕上由小到大出现本课课题——“美苏争霸”四个字。在四个字后面，拖着巨大的阴影，笼罩住了整幅世界地图，暗示着美苏争霸给世界和平带来了严重的威胁。
利用这种方式导入新课，在上课伊始，就通过声、光、画来强烈刺激学生的感官，使他们置身于美苏两大超级强国争夺世界霸权的紧张氛围之内，有一种“山雨欲来风满楼”的感觉，仿佛美苏之间为争夺世界霸权的斗争一触即发。学生想探求新知识奥秘的心情油然而生。他们带着强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新知识的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础。
2、应用多媒体教学再现历史情境，培养学生探究学习的方式 “历史具有过去性和不可逆性，学生无法直接体知、无法重复验证，两者的关系度很疏远。因此，教学时教师要创设相应的典型化的历史情境，使学生充分经历感性认识活动，消除与历史的距离感，激发兴趣，启迪情感，唤起自身强烈的探究欲望，因势利导，揭示探究的新问题，为新的历史知识的学习做好认知和情感的定向准备。”（《浅谈历史教学中的情感教育》杨敏）在这种情况下，仅仅依靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图进行课堂教学，已经很难完成了。而信息技术在历史课堂的应用，能够让过去的历史人物、场景，走进我们的视野，是创设历史情境，激发兴趣，激励学生探究的最佳途径。
许多历史事件、人物，都被搬上银幕，也有大量的文献记录片，在教学中历史教师可以采用多媒体技术，根据实际情况节选片段，再现历史情境，使历史课更加形象具体，并可帮助学生形成历史表象，从而理解历史概念，牢固掌握历史知识，激励学生探究精神，提高历史课的课堂教学效果。
如在讲述中美关系正常化这段历史事件时，我播放了1972年美国总统尼克松访华的录像片段。此片段向学生形象地展示了当年尼克松总统访华的一些情景，使学生的思绪被拉回到了上个世纪70年代风云变幻的中美关系之中。
为了激励学生的探究精神，在学生看完录象片段后，我结合录像的解说词向学生提问：在新中国成立后，美国一直孤立、封锁新中国，为什么在70年代时，尼克松作为美国历史上第一位出访未建交国家的美国总统来到中国进行访问？学生的思维立刻被激活，结合所学知识和录象片段的内容做出了精彩的回答。
这样，通过信息技术再现历史情景，避免了学生在课堂上的思考和讨论是缺少内容的泛泛而论，所得到的结果是从教材到教材，从结论到结论。真正作到了有史有论，论从史出。大大提高了学生对历史问题探究的兴趣，增强了他们的历史思维能力。
3、应用多媒体教学模拟历史情境，培养学生探究学习的方式 对于某些特定的历史情境，尤其是涉及到一些古今中外科技史方面的的内容，很难用一般的办法创设历史情境。在这种情况下，利用信息技术，模拟某些特定的历史情境能从多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，从而创造立体化的教学空间，使深奥抽象的理论知识具体化、形象化，以便于学生理解和掌握。尤其是它还可以通过创设问题情景来培养和发展学生的历史思维能力，效果明显。
例如，在《美苏争霸》这一课中，讲述美国在80年代提出的“战略防御计划”，即“星球大战”计划时，我制作了一个二维动画来给学生模拟“星球大战”爆发时的情景：在深蓝色的静谧的太空中，游弋着美国的各种间谍卫星和太空武器，整个画面在平静中隐藏着杀机。突然，从苏联方面向美国发射了数枚洲际导弹，要彻底摧毁美国。就在这紧要关头，美国的间谍卫星及时发现了这一情况，准确地将苏联洲际导弹的各种飞行数据计算出来，并迅速地传送给美国的太空武器和飞机、舰船。于是，太空武器发射出激光束和粒子波，飞机、舰船发射出拦截导弹，一起扑向苏联的洲际导弹，经过重重拦截，伴随着震耳欲聋的爆炸声，所有的导弹全部被击落，美国终于化险为夷。
看完了生动逼真的“星球大战”的模拟演示后，学生的探究欲望高涨。在对“星球大战”有了初步的了解的基础上，我趁热打铁，进一步激发他们的兴奋点，深化他们的思维。为此，我设计了一道讨论题：“美国从1983年起到1993年止，历时10年，耗费了550亿美元来开发研制“星球大战”计划，可是并没有成功。于是克林顿总统上台后，宣布停止研究这一计划。但美国人却骄傲地说，“星球大战”计划已达到了美国预期的目的。那么，美国人开发研制“星球大战”计划的战略目的到底是什么呢？”一石激起千层浪，学生们的思维被充分地调动起来，经过热烈的讨论后，都得出了正确的结论，即：一方面，通过开发研制“星球大战”计划，大大提高了美国的军事、科技实力。另一方面，它把经济实力相对落后的苏联拖入新一轮军备竞赛中，进而削弱它的实力。所以“星球大战”计划的实施是美国企图争霸世界的重要一步。这样学生对“星球大战”计划这一历史概念的认识一步一步的由浅入深，由感性认识上升到了理性认识，真正地达到了培养学生历史思维能力，实施素质教育的目的。
4、应用多媒体教学演绎历史情境，培养学生探究学习的方式 “教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，运用传统的教学手段很难突破这些难点”。（《历史教学中现代信息技术的合理使用》朱佳英）在这种情况下，教师可以利用信息技术，在严格把握科学性的基础上，结合史实，把教学内容生动形象地演绎出来。使学生产生新奇、醒目的视听感官刺激，对学习内容本身产生一种积极的注意倾向，并激起持久热烈的学习情绪，鼓舞着学生主动而愉快地学习，在课堂教学中发挥好主体作用和主动精神，使课堂充满魅力。如在设计《盛世经济的繁荣》一课的课件时，在学习唐朝长安城的繁荣时，我设计了一个吐蕃赞普松赞干布派使者禄东赞到长安向唐朝求婚，受到唐太宗的热情接待的小故事。并要求学生结合此故事，总结唐朝长安城的布局特点。
在课堂上，由于有了信息技术的支持，学生们伴随着悠扬的古曲，一边听着故事，一边观看古长安城的平面图，仿佛穿越了时空隧道，打破时空界限，置身于历史之中，压缩了空间感和距离感，与古人对话，与历史同行。有了这样的历史情境，学生们的探究兴趣自然被调动起来，问题也必然迎刃而解。目前正在如火如荼地进行的课程改革的目标之一就是要改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式。克服死记硬背，机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。所以，巧用信息技术创设历史情境，激励学生探究精神的教学方法是符合上述精神的，必然也是有强大生命力的，并一定能取得良好的教学效果。
二、应用网络教学改变学生的学习方式
“要进行多媒体网络教学，当然离不开多媒体教学网。它是利用电脑技术、网络技术和多媒体技术进行现代教学活动的一个系统。是在电子教室中把图象、声音、和文字等功能及控制实时动态的引入教学过程中的一种专用教学平台。它涵盖了电脑教室、语言教室和电化教育视听室的大部分功能。目前已成为现代教育的重要装备。它是连接学校和信息高速公路的桥梁。在当今的信息时代，计算机网络技术、远程通信技术和多媒体正在加速信息高速公路在全球范围的形成。通过这条信息高速公路学校的师生们将能够获得极其丰富的教学资源。多媒体网络教学的实质是通过多媒体教学信息的传送来实现教学”。（《网络教学的教学策略和教学模式》党宝津）正因为网络教学方式与传统教学方式有上述不同，所以它在课堂上的应用为改变学生学习方式提供了可能性。
1、应用网络技术，改变教学组织形式，培养学生自主学习的方式 “网络环境下进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的的约束，有利于学生自主学习的进一步实现”。（《网络环境下学历史》张丽霞）针对历史学科网络教学的上述特点，网络课件的设计，首先应该立足于指导学生自主学习，淡化强制与约束，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源的练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，调控教学进度等作用。例如，在《唐朝经济的发展》一课的网络软件中，我们设计了学习步骤建议：明确学习目标（掌握本课的基础知识，并对本课三部分内容中至少一部分进行深入学习）→学习基础知识→通过习题测验→有选择地深入学习（如唐朝农业、手工业、唐都长安城，在这部分中，学生要回答教师设计的思考题）→开展网上讨论，解答思考题→课后下载课件，继续学习。每个学生都可以根据自己的情况确定本人的学习活动：每个学习环节的时间；深入学习的专题；重点阅读的内容；解答思考题的方法（如：独立完成、和同学讨论完成、接受教师辅导完成。）这样，虽然学习步骤建议是线形的，但全班学生实际学习情况是各不相同的、非线形的。在学习过程中教师通过网络对学生自学、讨论的情况进行监督并给予个别或普遍的指导、帮助。
2、应用网络技术，丰富教学内容，启发学生思考、探究问题 传统教学中教师主要是通过语言和活动来调动学生的积极性，启发学生思考、探究问题。在网络信息技术环境中学习，最大的特点是：教学资源是由计算机网络提供的，学习方法也是教师根据学生情况事先设计好，再在网络环境下提供给学生的，学习活动在网络环境中进行，课堂上师生之间的口语交流较少。因此，设计历史网络教学软件应特别注意选择具有启发性的的教学资料，设计启发学生思考的提示语言及出示提示语言的恰当时机，给学生留出足够的思维空间，使不同学生在教师精心设计的计算机程序或教师本人的适时启发下，都能积极主动地学习、思考，避免“以机灌人”。另外，在整个学习过程中，教师通过网络可随时了解每个学生的学习情况，针对不同情况用计算机向全班或某个学生发出提示性语言，指点学习思路，激活学生的思维，帮助学生克服学习障碍，使之完成学习目标。
3、应用计算机网络技术，培养学生合作学习意识
在班级教学环境中，交流是受时间、空间限制的，而运用计算机网络信息技术教学，不但可以给学生提供个性发展的适宜空间，也可以给学生创造良好的合作学习氛围。因此，设计网络教学应特别注意将个性化学习与集体活动结合起来，即围绕一些历史问题展开师生、生生、个人与小组、小组与小组、班与班之间的网上讨论、交流，使每个人（学生、教师）的想法都为整个学习群体所共享，相互激发学习的灵感，优势互补，最终取得事半功倍的效果。如在《唐朝经济的发展》一课的网络软件中，编制了支持网络讨论的功能。学生在自学过程中，可以随时随地地进入“唐朝农业”、“唐朝手工业”和“唐都长安城”三个网上讨论室，选择向教师求教或是与同学切磋，不同范围的交流贯穿始终。此外，我们还设置了电子举手功能，利用这个功能，学生可以随时通过电子举手接受教师的单独辅导。
三、应用网络技术，开展研究性学习，改变学生学习方式
1、研究性学习有利于改变学生学习方式
研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”共有六条目标：“
1、获得亲身参与研究探索的体验；
2、培养发现问题和解决问题的能力；
3、培养收集、分析和利用信息的能力；
4、学会分享与合作；
5、培养科学态度和科学道德；
6、培养对社会的责任心和使命感。”正应为如此，研究性学习的应用对于培养学生自主、合作、探究的学习方式有着不可替代的作用。
2、网络技术有利于学生开展历史学科研究性学习
信息技术的普及特别是互联网的应用，为历史研究性学习提供了丰富的信息资源、广泛的交流帮助和高效适时的处理等条件。基于网络的研究性学习，又称网络探究学习。目前，网络探究学习正渗透在各学科中，而它在历史学科中有着得天独厚的优势：因为互联网上有诸多的历史网站，其内容涉及古今中外，有各种各样的对历史的不同认识，宏观到历史进程、社会形态的划分，微观到某个事件发生的年代，还有世界上许多国家和地区的历史、文化、风土人情等方面的情况。由此可见，基于网络的研究性学习必能开辟历史教学的新天地。
3、应用信息技术进行研究性学习培养学生正确学习方式的实践 下面围绕高七年级《秦帝国的兴亡》，谈谈研究性课程的学习计划及信息技术在其中的运用。
一、设计思路
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，师生需要对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。本单元的学习计划，旨在培养学生运用现代化信息技术自主学习、掌握知识的能力。尤其是关于辛亥革命的内容，教材有新的表述，便于学生自主学习，得出结论，培养创新能力。
二、实施步骤
1．首先对学生进行信息技术的培训，主要是网上信息的搜集下载、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。中学生已开设信息技术课，只要做一些实用技术的指导和演练即可。
2．把课题布置给学生，由学生通过课内外资料的收集，来完成联合国建立的背景、经过及评价的学习过程，并根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。
3．组织指导学生开展研究。学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。这里特别强调学生之间的团结协作，注重培养学生的团队精神，这在学生未来的成长和工作中将是特别重要的。
4．小组学习情况。
在这次活动中，全班有45个学生愿意进行深入的研究，在教师帮助下，分成3个小组。第一组：查找秦王扫六合的有关资料 第二组：查找陈胜、吴广起义的有关资料 第三组：查找楚汉战争的有关资料
三、学习成果
研究性学习强调学习成果的共享，学生以研究小组的形式，将共同完成的关于秦帝国的兴亡的论文，在课堂上交流。在这个过程中要求学生自己动手，创作多媒体的演示文稿，以生动的文字、图片及音像资料讲述自己的研究成果。教师应制定相应的评价量规，作为学生的参考。学生演示文稿应以评价量规为参考。在3个小组中，最后又遴选了8位对历史学习特别感兴趣的同学组成核心小组，来完成网站的建设，将学生的学习成果发布到学校校园网上展示。
参考书目：
①杨敏《浅谈历史教学中的情感教育》
②朱佳英《历史教学中现代信息技术的合理使用》
③党宝津《网络教学的教学策略和教学模式》
④张丽霞《网络环境下学历史》
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