浅谈启发式教学理论对孔子教学思想的传承_孔子的启发式教学例子

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教学法

浅谈启发式教学理论对孔子教学思想的传承

摘要

启发式教学是现代多元教学思想的结合点、交汇点，可以说，现代许多教学思想，都可以在启发式教学思想中找到它的原型。国内外所倡导的素质教育、主体教育、创造教育、成功教育、和谐教育、情境教育等，在不同方面或多或少地体现了启发式教学的思想。

关键字：启发式教学

孔子教学思想

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（一）启发式教学的内涵和基本观点

启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。

启发式教学与最早的注入式教学有着本质的差异（最早可以追溯到春秋战国时期），主要表现出如下的基本观点： 教学目的观：

全面发展与主动发展相统一。

全面发展是启发式教学目的的内容指向。它不仅注重学生的基础知识和技能的培养，而且突出学生能力的发展，以及学生的情感、意志、个性的陶冶。我国古代最著名的教育家之一儒家的孔老夫子，在总结了前人的经验后，对自己的学生也实施类似的教学模式，他倡导对学生因才施教，注重培养学生的性情和品格，这在当时的社会背景下算得上是非常先进的教学理念。

主动发展是启发式教学目的的工具指向。主动发展就是要充分发挥学生在教育教学中的主体作用，使他们的学习自觉性、主动性、积极性能充分的调动和发挥出来，并能得到生动活泼的发展。古时在正常的情况下，知识和才能就象征着地位。因此作为儒家经典的六艺（礼﹑乐﹑射﹑御﹑书﹑数）才成了社会的风尚。人才的培养一定是以社会的发展方向为导向的。想要让学生积极主动的去寻求发展，教师﹑家长以及社会就必须从思想上引导他们主动学习，这一点我国当代最成功的教育案例之一黄冈中学做到了最全面的继承。2

教学过程观：

启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程。

（1）

教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程。

孔子强调的“愤悱”与“启发”，是从学与交的交互作用来阐述教学的动力源泉的。在教学过程中，无论是学习动机的激发，还是知识学习“困窘”状况的发生，都与教师教的外因有着直接的联系。

（2）

教学过程是解决至于不知矛盾的过程。

教学作为一种特殊的认知过程，在以往的教学理论界已经取得了普遍的共识。教学认识过程索要接军的矛盾，包含着由“不知到知”、“知之不多到知之较多”﹑“由不完全确切的知到比较确切的知”的过程，这是教学索要解决的几个

基本认识问题。

（3）

教学过程是知情意完满人格协调发展的过程。

“愤悱”的内涵意蕴，既阐明了教学的认知因素，又肯定了教学过程是在知情意、真善美的协调统一中获得发展的。这不仅充分体现在“愤悱”的教学思想中，而且体现在它所倡导的“好学”﹑“乐学”的思想中。在知情意的发展中，认知因素起主导的决定性作用，情意因素起着动力的调节作用。因此说，启发式教学过程是理性因素与非理性因素的统一，是知情意的统一。

（4）

教学过程是认识与实践相统一的过程。

教学过程不仅是认识的过程，而且是实践探索的过程。这就决定了教学不仅要重视间接经验的认识过程，而且要注重实践、体验的活动。

（5）

教学过程是教会学生学习的过程。

启发式教学注重教法与学法的结合及其转化，注重培养学生学会学习，即注重学法指导是启发式教学的一个重要的特征。

（6）

教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程。

通过知识传授发展学生能力是启发式教学过程的又一基本规律。启发式教学过程不仅强调知识传授过程，而且注重发展学生的思维能力，使学生在主动发展的思维活动中，实现掌握知识与发展智能的有机统一。

教学对象观：

学生具有发展潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。

学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定学生是一个潜在的主体，它一方面具有一定的依存性、受动性和模仿性，另一方面具有潜在的自主性、能动性和创造性。学生具有一定的差异性，是现代启发式教学对象的又一基本特点。每个个体之间存在着一定的差异，这种差异不仅表现在智力、认知能力方面，而且还表现在情感、动机、行为习惯等非智力、个性等方面，即人的素质具有一定的差异性。因此我们要从每个学生的实际情况出发，确定不同层次的教学目标和评价标准。

教师观：

教师是知识的传播者、转化者，同时也是积极的学习者、研究者和创造者。

启发式教学的高标准、高难度，对教师的角色提出了更高的、多元的要求。教师不仅仅是人类文化的传播者，而且是知识的加工者和转换者，教师是一个自觉学习者和自我教育者，为胜任教育者的工作，要善于学习和思考，不断提高自身的素质和水平。知识观：

坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。

现代启发式教学的倡导者们认为知识是解决问题的能力，或者说是创造的能力。不同的知识具有不同的价值和功能。因此，知识应为学生思考、感情、行动的一部分。知识的获得，必须是学生积极主动参与，才能产生较大的效果。

（二）启发式教学的课堂结构模式

任何教学模式都是对教学实践的理论升华，我们在总结、提炼已有的启发式教学实践经验的基础上，结合现代认知学习理论，提出启发式教学的“四阶段”课堂结构模式。一般来说，一堂设计完整的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：

第一阶段：

温故导新，提出问题。

学生在温习已学过的知识时会产生新的想法和问题，有想法这是主动学习的表现，老师也应该在恰当的时机为学生答疑解惑，这样才会让学生主动学习的热情一直延续。除此之外老师也应该在上课之前提出问题，让学生回答。同过这种一问一答的方式，教师便用较短的时间带领学生复习了旧知识，紧接着，教师提出一个新的问题，将学生的思维从温故导入新知。

第二阶段：

讨论分析，阅读探究。

把问题呈现给学生之后，教师要组织学生对问题本生做一番讨论和分析，而不是立即寻找问题的答案，当所有的学生对问题本身有了清晰的印象后，教师布置学生阅读教材上相应部分的具体内容。学生根据教师的布置，带着前一阶段提出的问题，自己反复阅读教材上的有关内容，独立寻找和探索问题的答案，并将探究结果，即每位同学对问题的回答让学生写在作业本上。

第三阶段：

交流比较总结概括。

当多数同学根据对教材的阅读已经探究出答案时，教师宣布停止阅读，让学生回答对问题的探究结果，进行相互交流，并比较答案异同。学生回答完之后，教师进行总结。

第四阶段：

练习巩固，反复强化。

通过前三个阶段的学习，学生初步获得了新的知识，但这些新知识在学生的认知结构中还未达成预定状态，易于和其他知识混淆，易于遗忘。因此在课堂学习的最后阶段还要进一步促进学生知识的转化。

最后，在学习的过程中，老师的肯定起到了鼓励学生学习的目的。当学生做过练习之后，教师应该及时的给予答案，并对学生进行指导。中小学阶段，教师与学生在日常生活中交流的机会很多。因此，教师的及时指导对学生的学习而言尤为的重要。在这样的教学理论和课堂模式下，学生的学习热情很容易被良好的保持下来，而且有助于培养学生乐观积极的学习和生活态度。这就是启发式教学理论对老祖宗“传道、授业、解惑”的教学思想的良好传承。

参考文献：

教师资格考试指导纲要

主编

刘洁

林森

长春出版社