新课程数学课堂教学实效性的感悟与反思_感悟新课程数学教学
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新课程数学课堂教学实效性的感悟与反思
焦东路小学
李波
新一轮基础课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。我在参加教研活动的过程中，做了不少课，也听了不少课，亲身经历了成功或失败的尝试。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在进行了轰轰烈烈的四年的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象。
一、观念的问题
11月初，我参加了区教育局举办的数学课改教师擂台赛活动，抽的课题是六年级的《圆的认识》一课。当我在设计此课时，一直想把真正的开放性课堂展示出来，但也有些犹豫，这样开放的课堂学生能接受吗？学生能在这节课中有所获、有所悟吗？最终，大胆尝试的念头战胜了犹豫。这节课后，不光是老师们的反响很好，我还问了学生的感受，学生的感受完全可以用“好极了”这三个字来形容，他们没想到数学竟离生活这样近，数学其实没有自己想的那样深奥。
在我为这节课的成功感到高兴之余，也遭遇了一次不大不小的尴尬。在11月中旬的区教育局“送课下乡”活动中，我把这节《圆的认识》一课带到农村学校之中，在和老师们互动教研的过程中，有几位教同样教材的老教师的意见不觉让我一震，她们说：“这节课我认为还是手把手教给他们放心，李老师这样上到底会的有多少，我不敢肯定。”
同样的场面发生在一直处于教老教材教师的身上到也有情可原，但发生在一直和新教材共同成长的年轻教师身上就觉得有些不可思议。在11月下旬，我校的原杰老师参加了区教育局举办的一次观摩课展示。原杰老师的那节课是四年级的内容，她用的是三年级的学生，主要宗旨是培养学生的简算意识。课上的很精彩，在课后的教研中，有几位年轻教师就发表了自己的见解：“像原老师这样的课参加评奖活动绝对没问题，但如果用在平时，我是不敢上的，因为学生到底会不会，我持保留意见。”
以上两个事例值得我们反思，教师对学生的不信任、不放心原因在哪？教师认为手把手的教给孩子们，亲眼看到孩子们写出正确答案才算放心原因在哪？归根结底是教师观念的问题。我认为，课堂上让学生真正动起来不应当仅仅看表面的、外在的，而应该看内在的、深层的、长远的，这样才有可能让学生的思维处于活跃的状态之中、积极思考的状态之中。并非向老师们说的学生“会不会”反映在作业本的对于错之中。
二、手段的问题
前段时间的全市“数学十佳”的评比课中，有这样一个现象，多媒体课件的演示，把教学内容表现的丰富多彩、形象生动。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声，教师抛出了求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄了几下，不一会儿，一切又恢复了正常，课仍是热热闹闹的进行了下去。
从这一现象反映了一个问题，现在的课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“教学”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学的相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜，合理有效的使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为他们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度，同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力。只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好的为我们的教学服务。
三、评价的问题
同样在“十佳”评比参赛课上，有一位学生回答了讲课教师心中的答案，马上说：“加10分。”不一会儿，另一个学生也回答对了一个问题，也得到了同样的奖励。一节课上，加分声不断，加得分在哪，所有的听课教师和学生都不知道。
作为新课程的核心理念，课堂教学评价以鼓励为主，体现了数学课堂予以学生主体的人文眷注。但是，当学生回答完问题，教师一概以“加分”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？本人认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浮躁心态和随意应对的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住契机表达自己的“客观性评价”，这样的评价，才能给于学生有效的激励，从而积极的促进学生参与课堂教学。
我们正在新课程改革的道路上阔步前行，只要我们深入学习课程标准，领会精髓，在不断的实践和反思中成长，我们必将会很快的走出与新课程理念“貌和神离”的尴尬境地。
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