数学课堂的教学反思_数学高效课堂教学反思

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数学课堂的教学反思

十一月份，我有幸接受到“2010年四川省对口支援开县初中教师送教活动”的学习机会，通过这三天的洗礼，我有很多的感触，收获也颇多。

不比不知道，比了有必要。与他们相比，自己就是无名小卒，教学显得是多么的干瘪无味。看到他们在课堂上神采飞舞的演绎着，学生们兴趣浓烈，听得津津有味，我也想着自己何时有一天在课堂上也能做到这样呢？量身自己的教学，缺乏的太多呢？有些客观因素我无法去改变，我只能凭着自己的努力才能做到优秀。其实，我一直都不甘于现在的成绩，总想着要怎样才能够做得更好，这只是我的想法，就是不知道努力的方法是什么？怎样去具体实施才能有效。通过这次的学习，我终于有了醒悟，也给自己在以后的教学明确了一些具体的目标，对以往的有些教学方法设计了一些改变的实施方案。

我给自己的教学改革取名为“数学课堂的层次教学”----主要是针对像我们这样的农村学校里班级学生层次差异很大的情况而设想的。对于各个层次的同学，我给他们安排不同的任务，要求每一个学生都要积极地参与进来，当然布置的作业也是分层次来完成，这样的目的就是让班上的每个同学在课堂上都有所收获，不是白白地浪费了45分钟，这样的课堂也就有了一定的效率。有了想法，就立即实施，以下是摘自我教学反思中的一两个感受。

2010年11月8日星期一记

今天是我试验的第一天，在两个班上都实行了一节课，由于还有一些准备不充分，让我感到第一堂没有第二堂课的效果好。第一个班上仍和以往一样，特别是差一点的学生还是没积极性来学习；但另一个班上就做得比较好，提问题后还有两个差一点的同学在积极举手。对于这一现象，我觉得很好，当即就给予了他们两个肯定和鼓励，接下来气氛就热烈起来了……有了这样子的良好开头，我也有个更多的信心继续按照这种方式教学下去，边教边改，希望最后我和学生们都能做到双赢。

2010年11月9日星期二

今天上的是《等式的性质》，之前对整个课堂的设计是：借助天平来给学生演示，从试验1让学生能够看到在原以平衡的天平两边都加上或减去同一个量，天平仍平衡；能够从试验2观察出在原以平衡的天平两边都乘或除以同样的数量，天平仍保持平衡。从而用平衡的天平导出等式，也就得到了等式的两个性质。课前，我调好了天平和所需的物体，带着天平走进教室，学生们很感兴趣，感到好奇。我开始就演示设计好的试验，可是，却出现了一个状况：我先让学生观察空着时天平的状态，—平衡，然后在空着的托盘两边各自放好所需的物体，天平却怎么都不平衡，学生看到后就说一边要重些，这当然不是我们要得到的结果，于是我就检查，发现讲桌面不平整，后又垫上了一本书放在平整的桌面上，终于得到了平衡的状态。结果虽然是我想要的，可这样下来，整堂课也就去了四分之一，而且感觉孩子们并非从这个试验里就能够想到等式的性质，也就是适得其反，没有达到预期的效果，很快地，时间过去了，下课时，却还没完成整堂课的教学内容。

第二节，在另一个班上这节课，我就不再做试验了，而是直接让学生们借助书上的试验和自己的想象力来一起研究得到等式的性质，采用这样的方法来理解感觉学生们还能够接受得多，而且掌握的效果还比较佳，在有效的时间里达到了预期的效果。

从这堂课我知道了，其实我的想法是好的，可是却没有考虑到一些客观的因素，所以就没有达到我想要的目的，对于孩子，我的教学只能够做到因材施教，真正有利于他们接受的方法其实就是最好的教学方法了，所以我也还得不断的去摸索，让自己的教学技能能够做到游刃有余。

“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,现斗胆借用一下格言的更改:“师道有路学为径,教海无涯研作舟。” 在走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求做到更好：

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。在这次的学习中，有位老师也讲到，他成功最重要的一点就是：当十五年的教书匠不一定是优秀的教师，坚持写三年教学反思的教师一定是位优秀的教师。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

自我改善

每一次考试下来，我都会对两个班的成绩进行分析，发现了绝大多数同学在做计算题时很容易出错，若这个毛病不改掉，怎能考上一个高分呢？要是每个同学在做题时都能多留心一下，那样班上的整体成绩不就能提高起来吗？于是我就在一个班上制定了一个计划：每天下午找十分钟时间做两道计算题，要在有限的时间内做对两题，否则错一题，重做十遍，并注明错误的原因，各小组由小组长监督检查，组长由课代表检查，课代表交给我，不论人情，一律平等对待。开始由我组织监督完成，按照这个计划实行了几天，基本上都能顺利完成，但有个别同学显得有些吃力，我发现了，就给她们开了个人情单，任务给她们减少到完成一道题就可以啦……此后，同学们都这样井然有序的完成每天的定时作业，做错的同学也欣然地接受惩罚……这次，又举行了一次考试，改卷下来，经常出错的同学这个毛病显然有所减轻，计算题失误的分数相对减少，而另一个班，和以前没什么特别的变化，由此比较，这个计划还是有益无害，对同学们或多或少都能有所帮助，于是，我决定在两个班上都实行下去，希望在时间的训练下，能更多地帮助全班学生改掉粗心的坏毛病。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。